38523 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 2 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3 Д.Л. Константиновский А.А. Овсянников Н.Е. Покровский СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аналитический доклад Москва «Логос» 2005 4 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5 УДК 316 ББК 60.56 К64 Cодержание Данная публикация подготовлена в рамках Cодержание ...................................................................... 5 Инновационного проекта развития образования, реализуемого Национальным фондом подготовки Список сокращений ........................................................... 6 кадров на средства займа, предоставленного Российской Федерации Всемирным банком Введение .......................................................................... 7 Константиновский Д.Л., Овсянников А.А., Покровский Н.Е. 1. Анализ ситуации и тенденций развития социологии К64 Совершенствование социологического образования: и социологического образования ............................................... 9 Аналитический доклад. М.: Логос, 2005. 84 с. 2. Текущая ситуация в развитии социологического образования и цели ИПРО ..................................................... 12 ISBN 5-94010-399-5 3. Университетское социологическое образование В настоящем издании представлены основные результаты выполне- в России и других странах ..................................................... 19 ния программы Инновационного проекта развития образования в обла- сти социологии. Освещены состояние и тенденции развития социологи- 4. Образовательные стандарты и преподавание ческого образования в отечественной высшей школе до начала выпол- социологии в вузах ................................................................ 31 нения ИПРО. Охарактеризованы основные итоги деятельности вузов, участвовавших в выполнении проектов по совершенствованию учебных 5. Влияние ИПРО на характер и результаты планов, разработке и обновлению учебных курсов. Видное место отведе- деятельности социологических факультетов, отделений и кафедр 41 но внутри- и межуниверситетскому сотрудничеству, улучшению техни- ческого оснащения вузов, а также распространению достигнутых ими 6. Сравнительная оценка качества преподавания: результатов. Дана общая характеристика эффективности реализации ме- региональный аспект.............................................................. 54 роприятий по совершенствованию социологического образования в свете поставленных задач. 7. Влияние научных исследований на преподавание Для руководящего и научно-педагогического состава вузов, осуще- социологии и формирование интеллектуального потенциала ...... 58 ствляющих подготовку кадров по социологическим направлениям и спе- циальностям, преподавателей кафедр, обеспечивающих преподавание 8. Изменение качества учебно-методической работы .................. 65 социологических дисциплин, работников аппарата управления высши- ми учебными заведениями. Представляет интерес для широкого круга 9. Оценка показателей мобильности, динамики ученых, преподавателей и специалистов в области социально-экономи- межвузовских обменов в рамках проекта ................................. 71 ческих и гуманитарных наук. ББК 60.56 10. Оценка уровня технической оснащенности учебно-методического процесса ............................................... 76 ISBN 5-94010-399-5 © Константиновский Д.Л., Заключение: общие выводы и перспективы.............................. 80 Овсянников А.А., Покровский Н.Е., 2005 © НФПК, 2005 © «Логос», оформление, 2005 6 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7 Список сокращений Введение В настоящее время Правительство Российской Федерации и Международный Банк реконструкции и развития завершили реали- зацию Инновационного проекта развития образования. Финансиро- вание и организация выполнения проекта были возложены на На- циональный фонд подготовки кадров (НФПК). Проект носил пилот- ный характер и совмещал элементы инвестиционного проекта и проекта технической помощи. Его составной частью были програм- мы поддержки инноваций в высшем образовании, в данном случае в социологии. Основной целью программы «Совершенствование преподава- ния социально-экономических дисциплин в вузах» в области соци- ологии было совершенствование качества социально-экономичес- кого образования в отобранных на конкурсной основе вузах и обес- печение его сопоставимости с образованием в области социологии, которое дают ведущие университеты мира. Приоритет отдавался проектам, предполагавшим: 1. глубокое обновление организации образовательного процес- са, направленное на его демократизацию, активизацию самостоя- тельной работы студентов, повышение академической мобильнос- ти, рационализацию системы оценивания; 2. активное внедрение в учебный процесс современных мето- дов и форм обучения и оценки результатов согласно международ- ным стандартам и национальным приоритетам; 3. использование в учебном процессе возможностей современ- ных информационных технологий, включая создание учебных ма- териалов на электронных носителях. Программа поддержки академических инициатив в области со- циально-экономических наук в области социологии включала сле- дующие приоритетные виды деятельности: подготовку и внедрение новых учебных программ; разработку и реализацию научно-исследовательских проектов для использования в преподавании соответствующих дисциплин; 8 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9 разработку и внедрение долгосрочной программы поддержки развития академических и профессиональных связей путем орга- низации конференций и семинаров в поддерживаемых областях; создание профессиональных ассоциаций социологов и на ос- нове принципа самообеспечения соответствующих журналов; распространение новых методических материалов и методик. 1 Анализ результатов программы предполагает изучение и оцен- Анализ ситуации и тенденций развития ку состояния социологической культуры в российском обществе, а социологии и социологического также культуры профессионального социологического образования. образования Ведь социальная эффективность любого инновационного проекта, в том числе и такого системного, как ИПРО, можно оценить только на этом фоне, создающем условия востребованности инноваций или, напротив, их отторжения. Бесспорная актуальность социологической проблематики неред- Социология занимает особое место в структуре современного ко порождает своеобразное потребительское и достаточно упро- обществознания. Сочетая широкий теоретический охват с макси- щенное отношение к социологии. Подчас полагают, что для полу- мальной приближенностью к конкретным прикладным исследова- чения эффективного результата достаточно лишь прагматично ис- ниям, социология по праву считается одной из наиболее гуманис- пользовать известные методики, якобы автоматически приносящие тически ориентированных обществоведческих дисциплин. Именно функциональный результат. Это глубокое заблуждение, ведущее к поэтому в наше время, эпоху радикальной трансформации обще- дискредитации социологии как таковой. Не вдаваясь в детальное ственного сознания и социального уклада, не только академичес- обсуждение этого социально-научного феномена, отметим лишь, кий мир, но и самые широкие круги общества связывают с прогрес- что он порождается низким уровнем социологической культуры, сом социологии надежду на создание подлинно научной картины которая, естественно, не может возникнуть в одночасье вследствие трансформирующегося российского общества, способной стать ос- того или иного директивного указания, а «взращивается» годами новой для выработки прогностических концепций развития нашей путем комплексной научно-просветительской и исследовательской страны в ХХI веке. деятельности, в итоге приводящей к осознанию всем обществом сложных процессов социального саморазвития и саморегулирова- ния общественной жизни в ее статических (структурных) и динами- ческих параметрах. Социологическая культура подразумевает помимо всего проче- го признание бесконечной сложности общества на всех его уровнях и во всех его проявлениях и, как следствие, невозможность объяс- нять и решать социальные проблемы в виде шахматной задачки «двухходовки» или исключительно социально-инженерного мероп- риятия. При этом носители высокой социологической культуры (от- дельные люди или организации, а равно и целые сообщества) пре- красно понимают, что ни одно социальное действие не затухает бесследно, напротив, его последствия концентрическими окружно- стями расходятся по всем азимутам. Наконец, социологическая куль- тура подразумевает и определенное дистанцирование гражданс- 10 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СОЦИОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11 кого общества и его структур от структур власти. Необходимы сво- Речь идет, во-первых, о социологическом сервилизме. Только бода научных суждений и объективность диагноза. В противном сожаления достойны факты, когда социологи в сложившейся сис- случае социальная наука может превратиться во что угодно, но толь- теме взаимодействия с властными структурами исполняют специ- ко не в науку, связанную с великими традициями классики, совре- фические обслуживающие функции. Эта схема взаимодействия сво- менной теорией и практикой. В мире утверждается осознание роли дится к следующему правилу. Если социолог приносит во властные социолога как социального критика. И в этом нет ничего странно- структуры социологические оценки или суждения, не соответствую- го, ибо еще Кант указывал, что критика есть процесс определения щие оценкам этих структур, то он вынужден будет выслушать упре- возможностей научного познания, а это вполне релевантно зада- ки в бессмысленности такой социологии. Задача сводится не к по- чам современной социологии в области социального анализа. строению моделей для понимания социальной реальности, а к пре- Социолог, изучая сложнейшие явления социальной жизни, со- дугадыванию ожидания властной структуры. Вовторых, в здает средства влияния на общественное мнение, средства фор- социологической науке не стали доминирующими темы, касающие- мирования социальных позиций, установок, оценок. Естественен ся повседневной жизни и работы широчайших масс простого рос- вопрос о том, кем и в каких интересах используются эти ресурсы. сийского народа. Социологи, за редким исключением, не считают Способствуют ли они социологическому просвещению или исполь- престижными занятия, связанные с изучением природы социально- зуются в целях корыстных и корпоративных манипуляций? Социо- го неравенства в России. Табуированной является тема по истории лог обязан быть ответственным деятелем. Блистательным образ- и последствиям приватизации. Почти ничего нет по причинам реги- цом социологической ответственности и гражданственности явля- ональных различий, криминализации общества, отчуждения чело- ется, к примеру, Карл Поппер. Однажды он заметил, рассуждая о века, произвола бюрократии и новой российской буржуазии, ано- гражданской позиции социолога: «Если бы я должен был бы дать мии и утрате обществом качеств пассионарности. простую формулу или рецепт для различения того, что я опре- Помимо чисто научных целей (что самоочевидно) социология деляю как допустимые планы общественной реформы и недопус- нацелена на повышение социологической культуры общества, сти- тимые планы утопии, то мог бы сказать так: действуй скорее мулирующей его самопознание и саморегулирование как системы, для устранения конкретного зла, чем для реализации абстракт- и именно этим не в последнюю очередь определяется позитивная ного добра. Не пытайся обеспечить счастье политическими сред- тенденция развития социологии, как, впрочем, и любой иной соци- ствами. Стремись скорее уничтожить конкретные страдания. альной науки. Однако эта роль социологическое просвещение, Но не пробуй реализовать эти цели путем выработки и вопло- содействие самопознанию исполняется плохо. Социологи так и щения в жизнь абстрактного идеала общества, совершенного во не смогли дать научную картину российской драмы последнего двад- всех отношениях. Не позволяй, чтобы твои мечты о прекрасном цатилетия. Власти не услышали немногих, как правило, алармистс- мире уводили тебя от требований людей, страдающих сегодня ки настроенных социологов, высказывающих честные и нелицепри- рядом с тобой. Ни одно поколение не может быть принесено в ятные оценки. Население же порой просто не понимает, что проис- жертву для блага будущих поколений, во имя идеала счастья, ходит в стране. может быть, вовсе не реализуемого. Человеческое страдание самая острая проблема рациональной социальной политики, в то время как счастье такой проблемой не является»1. Если оценивать нашу социологическую культуру с позиций поп- перовского императива, то надо признать, что за последнее время стали проявлять себя следующие черты профессиональной дея- тельности. 1Popper К. Nеdza historycyzmu. Warszawa, 1989. S. 44. 12 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13 пока еще недостаточном финансировании госпрограмм социологи- ческого образования и социологических исследований. Не оспаривая чисто количественных характеристик процесса, позволительно заметить, что оценки, принадлежащие сторонникам 2 высказанной точки зрения, практически полностью игнорируют ка- чественное содержание новой российской социологии и российс- Текущая ситуация в развитии кого социологического образования. Дело в том, что за цифрами социологического образования и цели экстенсивного роста социологии в России подчас скрывается, если не ее качественная деградация, то, по крайней мере, отсутствие ИПРО столь же убедительных показателей ее качественного восходяще- го развития. Масштабы социологического образования следует оце- нивать не только критериями количества открытых кафедр, напе- чатанных учебников и подготовленных выпускников, но и критерия- Анализ социологического образования не может проводиться в ми полезности социологического образования для общества в целом отрыве от оценки общих тенденций развития социологии как науки, и лично для студента, будущего профессионального социолога. ибо и образование, и научные исследования, и институализация Критерием такой полезности является спрос на социологов-про- науки теснейшим образом связаны друг с другом. Среди российс- фессионалов на рынке труда. Агентства по подбору персонала ука- ких социологов существуют весьма противоположные оценки со- зывают, что спрос на них крайне низкий: вот уже на протяжении все- временного состояния российской социологии. го последнего десятилетия он оценивается специалистами-рекруте- Согласно распространенной оценке, чаще всего воспроизводи- рами на уровне 3,03,5 балов (при десятибалльной оценке мой министерскими работниками, руководителями социологичес- интенсивности спроса). Такое положение дел говорит о невостребо- ких факультетов и кафедр, научно-исследовательских институтов ванности российскими социальными практиками труда профессио- и частных социологических фирм, обсуживающих коммерческие и нального социолога. Традиционными областями, востребующими политические структуры, социология в России испытывает очевид- труд социолога, были педагогическая и академическая деятельность. ный подъем. Аргументация в пользу этого мнения весьма проста Наряду с ней, мощным источником спроса на социологический труд и подчиняется «линейной» логике экстенсивного роста. По их мне- была область «заводской» социологии. Сегодня, если спрос на со- нию, социологии «повсюду стало много» во всех ее формах. От- циолога-профессионала и есть, то только для работы в университе- крылись десятки кафедр и факультетов, выпускающих легионы дип- тах и академических институтах. К практической и социопреобразу- ломированных социологов. Множатся опросы общественного мне- ющей деятельности эта работа имеет весьма далекое отношение. ния, проводимые по самым различным темам. Социолог стал Проблема не снимается тем, что выпускники социологических неотъемлемым участником многих коммерческих и политических факультетов и кафедр обычно не остаются безработными. Да, они проектов, а также передач телевидения. Книжные полки магази- востребованы коммерческими структурами, где применяют усвоен- нов заполнены многочисленными учебниками социологии, нет чис- ные в университетах знания по методике обследований для изуче- ла социологическим конференциям, проводимым во всех регио- ния потребительского спроса. Да, их трудоустраивают в средства нах России и т.д. массовой информации, где оказываются к месту интеллектуальные Исходя из предлагаемой логики, количественные характеристи- навыки, наработанные при изучении вузовских дисциплин, в обще- ки процесса, сами по себе, красноречиво свидетельствуют о благо- нии с преподавателями. Нужны хорошо организованные умы и в получии ситуации, динамически развивающейся от плохого к хоро- госструктурах. В этом смысле выпускающие социологические ка- шему и в направлении к еще более лучшему. Единственная про- федры действительно готовят нужные «кадры». И нельзя не согла- блема в таком случае и с этой точки зрения по-прежнему состоит в ситься с тем, что некая часть выпускников университетов неизбеж- 14 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15 но поглощается такими сферами деятельности, где утилитарно ис- К проблемам российской социальной действительности, влияю- пользуется лишь часть наработанного в вузах потенциала. щим на состояние социологии, относят и так называемый крими- Но при чем здесь профессиональная социология? В этом смыс- нальный барьер. Капиллярная криминализация всех сфер жизни ле можно констатировать, что социология стала основой для так общества привела к тому, что практически исчезают предметные называемого «общего» образования и подготовки кадров, готовых области социологических исследований, где нет угрозы столкнуть- воспринять любые профессии, требующие определенного набора ся с криминалом. В результате любое явление изучается «от сих и интеллектуальных знаний и навыков. Но растет ли на этом фоне до сих», расширяются «закрытые» зоны. Социологи знают, что на потребность в высокопрофессиональных социологах, имеющих глу- каком-то этапе их исследования обозначат себя внешние силы, ко- бокую научную подготовку? Ответ на этот вопрос приходится дать торым оно активно не нужно и которые попытаются его либо зак- отрицательный. рыть, либо направить в «желательное» русло. Социология, осваи- вающая стратегии и тактики выживания через уже названное сер- Многие исследователи, делающие акцент именно на пробле- велистское угодничество или отчуждение от социальных практик, ме качества новой российской социологии, отмечают, что тенден- теряет потенциал социальной пассионарности. ции развития постсоветской социологии весьма противоречивы. Приобретение в одном направлении оборачивается ощутимыми по- Действие указанных факторов немедленно вызывает послед- терями в других направлениях. Скорее даже речь идет о некоем ствия и в сфере социологического образования. Добавим к этому новом состоянии социологии, сочетающем в себе довольно кон- еще одно обстоятельство. Социология, осваивающая стратегии и трастные характеристики. Поэтому однозначности в оценках быть, тактики выживания через уже названное сервелистское угодниче- по определению, не может. Причину этого состояния, естественно, ство или отчуждение от российских социальных практик и уход в ищут в тенденциях трансформации современного российского об- «чистую науку», теряет потенциал социальной пассионарности. щества, ставящего социологию перед лицом серьезных испытаний. Алармистский подход к развитию социологии в России содержит С любой точки зрения нельзя отрицать того, что социология не- немало весьма трезвых оценок. Так, Р.В. Рывкина3 отмечает суще- сет на себе печать окружающей социальной среды. Так, С.Ю. Бар- ственное улучшение базовых общественных характеристик, влия- сукова выделяет три главные проблемы российской социальной ющих на российскую социологию. По ее мнению, в сравнении с со- действительности, с которыми современная отечественная социо- ветской эпохой сегодня у нас есть неоспоримые преимущества. К логия не справляется2. их числу относятся свободы планирования и организации любых Первая это информационный голод. Социальные связи и про- исследований; международных связей и обмена информацией; выс- цессы в России все более «уходят в тень», создается лишь иллю- казывания любых научных идей и концепций; использования и сбо- зия информационной прозрачности общества. Если содержание ра информации. Нередко, правда, эти свободы имеют потенциаль- статьи не соответствует политической позиции редакции (которая ный, а не актуальный характер. в свою очередь определяется позициями владельцев), то нет шан- Кроме них, социология реализует себя и через целый ряд других сов опубликовать статью в этом издании. условий, отмечаемых Р.В. Рывкиной: существование научных орга- Вторая проблема заключается в постоянно возрастающем за- низаций и (или) крупных научных коллективов; нормальное воспроиз- паздывании. Вследствие того, что динамика общественного разви- водство научных кадров; внутренний социальный заказ, т.е. спрос на тия России намного превышает возможности социологии эту дина- исследования со стороны государства и бизнеса; востребованность мику исследовать, возникает разрыв между реальным состоянием со стороны общества; развитие сетевых научных контактов социоло- общества и его социологическим диагнозом. гических организаций как внутри страны, так и за рубежом и др. 2 Барсукова С.Ю. Болезни роста российской социологии. [online] 1997. № 4. С. 197208. 16 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 2. ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В РАЗВИТИИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 17 Тревожные оценки положения социологии в своих странах выс- идеологических координат. Особенно заметно это в преподавании казывают и наши западные коллеги, что лишний раз подтвердилось предмета. в выступлениях на XV Всемирном социологическом конгрессе в Как известно, в России не существует официальной идеологии. Брисбейне в 2002 г. Прежде научная социология находилась на Однако попытки сформировать ее постоянно заявляют о себе в тех Западе в оранжерее, созданной университетами, и была, по сути, или иных формах. До поры скрытая апологетика выходит на пере- самодостаточной академической наукой, сполна использовавшей дний план и в социологии. Многие социологи стали в позу учителей академические свободы. Только по желанию особо удачливых со- жизни и социальных проповедников, выступающих от лица всего циологов она контактировала с миром корпоративного бизнеса. Те- общества и достоверно знающих, как именно следует развиваться перь же университетское финансирование исследований снижает- России. При этом социальный конструктивизм, назидательность и ся на Западе по фронту всех социологических дисциплин, и социо- нелюбовь к конкретному социальному анализу сочетаются с пол- логию, в том числе и фундаментальную, выталкивают на рынок. Но ным снятием тезиса о независимости научной экспертизы. В стать- здесь возникает одно досадное противоречие. Мир бизнеса мыс- ях и программах учебных курсов по социологии стало порой трудно лит в категориях бесконфликтного оптимизма и «игры на упроще- различать границы научного и политического дискурса, притом по- ние», говоря шахматным языком. Напротив, по логической и исто- литическая предзаданность начинает превалировать над реальным рической природе своей социология критична, неоптимистична (в содержанием научной дискуссии. лучшем случае нейтральна) и склонна к усложнениям (многофак- Социологии пытаются приписать совершенно не свойственные торным моделям). В качестве варианта позиционирования социо- ей функции управления социальными процессами, руководства об- логии в современном мире предлагается стратегия приспособле- ществом, моментального реагирования на движение бровей высо- ния и «двойной игры». Социологи должны, мол, играть по прави- кого политического начальства и своеобразного социального «ди- лам большого бизнеса и госструктур, подлаживаясь к их запросам, рижизма». А ведь научная социология не строится «сверху». Это но в глубинах исследований, финансируемых корпорациями и пра- тем более удивительно, ибо социология сама по себе раскрывает вительствами, делать научную работу, исходя из высоких принци- перед исследователями бескрайние горизонты творческой саморе- пов и того, что нужно науке, а не заказчику. ализации, не требующей идейной опоры на внешние силы. Она со- В данном контексте надо заметить, что Россия, как и в других здается исключительно «снизу» исходя из требований живой жиз- сферах, за считанные годы проходит большие исторические дис- ни. Политизирующая и политиканская социология, а равно и социо- танции и оказывается в зоне жестоких проблем при отсутствии на- логия начальственная, напротив, обречены на снижения своего работанного потенциала их возможного решения. Российская со- научного потенциала до крайних величин. Зигмунд Бауман опреде- циология, только что вышедшая из катакомб советского периода, лил такую социологию как судейскую. В этой социологии есть одно- сразу же оказалась в центре рыночных (или квазирыночных) отно- значные критерии прогрессивного и реакционного, передового и от- шений. Российский рынок, в том числе рынок научной экспертизы и сталого, правильного и неправильного. образовательных услуг, более жесткий, антиинтеллектуальный, вне- Практика безапелляционности нынешних судейских социологов правовой, чем это имеет место в стабильных обществах на Западе. (естественно, не марксистских; естественно, освоивших новую для Приспособиться к нему часто означает для ученых навсегда рас- них демократическую, либеральную и патриотически-державную статься с принципами научности в своей профессии. Об этом сви- терминологию) заставляет вспомнить мудрое предупреждение: детельствует судьба многих научных и учебных заведений, а также «Бойтесь тех, кто знает, как надо». В систему рассуждений таких отдельных исследователей, гласно или негласно решивших играть социологов не входит многомерность, интерпретативность и поли- по двойному стандарту, но в итоге вынужденных полностью подчи- парадигмальность социальной реальности. В поле их деятельнос- ниться бизнесу. ти нет социальной толерантности и простого сочувствия к людям. Сравнительно новым или хорошо забытым старым явлением в Примечательно при этом, что отсутствие научной аргументации, а российской социологии становится стремление ввести ее в сетку подчас и нормальной социологической образованности, с лихвой 18 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 19 компенсируется социальной демагогией и оценочными суждения- ми. Причем корреляция этих индикаторов достаточно устойчива. Чем меньше тот или иной социолог включен в систему фунда- ментального социологического знания, чем слабее его базовое со- циологическое образование, тем скорее он прибегает к паранауч- ному дискурсу, идеологичности, эмоциональной назидательности. С такими социологами трудно полемизировать. Они подавляют оп- 3 понента безудержным потоком своих эмоций, приклеиванием иде- ологических ярлыков, риторикой, не имеющей никакого отношения Университетское социологическое к науке. Как правило, диалога не получается. образование в России и других странах Помимо указанных факторов, влияющих на состояние «здоро- вья» российской социологии и вызывающих, как минимум, озабо- ченность научного сообщества, необходимо отметить и отношения нашей социологии с социологией западной. Социологическое образование - не изолированный институт об- Первоначальная сориентированность постсоветской социологии щества. Оно теснейшим образом связано с другими общественны- на теоретические модели, прикладные методы исследований и об- ми системами, находящимися в процессе перманентных измене- разовательные программы, предлагаемые западной социальной ний. Поэтому любые рассуждения о том, что происходит с социоло- наукой, в какой-то мере сняли существовавшие прежде барьеры гией и социологическим образованием в России, следует сверять с между западным и российским социологическими сообществами. сеткой координат развития университетского образования в целом. Были сделаны решительные шаги в направлении создания едино- В противном случае легко деградировать к уровню бесконечного го теоретического и прикладного «поля» международной социоло- обсуждения мелкопрофессиональных проблем, за которыми не бу- гии, на котором российские социологи могли полностью раскрыть дет просматриваться общая перспектива. все свои возможности. Однако открытость по отношению к Западу Эпоха глобализации весьма зримо воздействует на высшее об- со стороны пока еще слабой и не до конца самоопределившейся разование во всех странах мира, и в этом отношении Россия от- российской социологии привела в 1990-е годы в ряде важных слу- нюдь не является исключением. Причем речь идет не только и не чаев к некритическому следованию западным матрицам в области столько о самоочевидных последствиях процессов глобализации, социологической теории, социологического образования и приклад- сколько об изменении самой внутренней парадигмы университетс- ных исследований. кого образования, т.е. о возникновении в высшей школе новых об- Сравнительный анализ как первой, «линейной» и бесконфликт- разцов, норм, ориентиров и мотиваций. ной, оценки состояния российской социологии, так и второй дос- Изменения базовых парадигм восприятия мира, связанные с про- таточно алармистской, показывает, что далеко не все благополуч- цессами глобализации (преобладание перманентных изменений над но в России в сфере социологии. По крайней мере, ни о какой упо- состоянием стабильности, индивидуализация единого историчес- енности цифрами абсолютного роста «количества» социологии не кого времени, своего рода сокращение географических пространств, может идти и речи4. Социология находится в состоянии динамичес- новые типы взаимодействия локальных и глобальных практик, воз- кой трансформации, постоянно проходя точки болезненной бифур- никновение горизонтальных сетевых структур, виртуализация мно- кации. гих сфер жизни, гибридизация культурных феноменов и др.), при- водят к формированию концепции знания, существенно отличной 4Анализ современного состояния высшего образования в России проведен в от предшествующей. При более детальном рассмотрении это по- докладе Э. Ливни и Л. Полещук «Проблема качества высшего образования: роль зволяет говорить о кристаллизации нового «идеального типа» (по государства, конкуренции и рынка труда», 2004. Веберу) университетского образования, преобразующего все состав- 20 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 21 ные компоненты университетской структуры и превращающего уни- мена университеты развивались в том числе и в экономическом от- верситет и его социологические программы в нечто иное в сравне- ношении, просветительская задача распространения разумного, нии с тем, что мы хорошо знаем из прошлого. доброго, вечного превалировала над всем остальным. Экономичес- Если прежде знание, наука опирались на просветительскую кар- кая сторона университетской жизни в основном сводилась к дос- тину мира и рассматривались в основном как абсолютная и без- тойному поддержанию инфраструктуры и столь же достойному под- брежная ценность, то отныне возобладало понятие «полезного зна- держанию деятельности профессуры. Ныне мы наблюдаем несколь- ния» (useful knowledge), т.е. знания, ограниченного в принципе, сфо- ко иную картину. Отныне во всех западных странах практически без кусированного на конкретике и нацеленного на результат, исключения университеты лишились своей исключительной роли. приносящий немедленную экономическую выгоду. Государство и общество априорно подозревают их в том, что уни- Это приводит к «перенастройке» основных параметров и всей верситеты неправедно и незаконно тратят общественные средства, системы университетского образования и образования социологи- обучают не так, воспитывают не в нужной системе норм и ценнос- ческого, а также влечет за собой развенчание образа ученых (рав- тей, способствуют растрате общественных средств и т. д. В каче- но и преподавателей) как людей, приобщенных к недоступным дру- стве универсального средства предлагается снять с университетов гим истинам, превращение их в группу экспертов, ничем не отлича- особый статус и приравнять их к любым иным субъектам рыночных ющихся от других субъектов рыночных отношений. Отныне отношений по принципу: то, что не потребляется, просто не про- университетэто не храм науки, а market place в самом широком изводится. смысле этого понятия. В этом же амплуа выступают и университет- Сходные процессы «перепахивают» и ниву социологического об- ские социологи. разования. Фундаментальная социология постепенно вытесняется Вступление университетов в эпоху глобализации способствовало их учебных программ факультетов. Причем это происходит либо возникновению разнообразных виртуальных форм знания и образо- скрыто, под давлением непреодолимых императивов управления вания, противостоящих фундаментальности в традиционном смысле учебным процессом, либо вполне открыто как программа пере- этого слова. По социологическим программам всех российских и веду- ориентации факультетов на запросы жизни. К активизации этих про- щих зарубежных университетов прослеживается резкое падение ин- цессов далеко не в последнюю очередь приводит и резкое возрас- тереса студентов к истории и теории социологии и другим базовым тание значимости преподавательских рейтингов и введение много- социологическимдисциплинам.Доминированиехорошообоснованных численных курсов «по выбору». Своими рейтингами и своим теорий исчезает, уступая место искусственно гибридизируемым фор- выбором предметов студенты в подавляющем большинстве голо- матам практических навыков и технологий с ограниченной зоной соци- суют за «полезные» дисциплины. А это в свою очередь ведет к струк- альной ответственности. В социологии, в том числе российской, это турным изменениям в учебных планах факультетов и кадрового инструменты маркетинговых исследований, методики оценки эффек- набора преподавателей. тивности рекламы, рекрутерские стратегии работы с кадрами и пр. На Скажем, в США все без исключения (государственные и част- фоне этого фундаментальные знания вытесняются на периферию, ные) учебные заведения выступают самостоятельными игроками приобретают, если угодно, эзотерический характер, представляя ин- на рынке образовательных услуг. Государственная финансовая под- терес для немногих и, соответственно, обслуживая их интересы. Как держка даже государственных вузов (как на федеральном уровне, по российским социологическим программам, так и зарубежным про- так и на уровне штатов) покрывает не более 30% всех расходов. ходит тенденция, согласно которой не более 34% студентов бака- Оставшиеся средства должны быть в любом случае мобилизованы лавриата обнаруживают интерес к фундаментальному знанию. Для из других источников. Это принципиально меняет природу высшего всех остальных фундаментальная социология превращается в непо- образования. Отныне оно становится предпринимательством со сильное ярмо либо она просто игнорируется. всеми вытекающими последствиями. Альтернативой может стать В течение многих веков университетское образование воспри- только самоуничтожение вуза точно так же, как это происходит с нималось как известного рода священнодействие. И хотя во все вре- любыми другими игроками на рынке. 22 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 23 Эти внешние макроизменения немедленно сказываются и на ние, на Humanities, Inc., что означает гуманитарные дисциплины, внутренней структуре университетов, и характере их образователь- инкорпорированные в рынок знаний. ной деятельности. Университеты под воздействием внешних фак- В России эти процессы еще не заявили о себе в полную силу, но, торов преобразуются в экономические корпорации, которые управ- в принципе, указанная тенденция вполне заметна. Она существен- ляются как корпорации, но корпорации особого рода связанные с но меняет и стратификацию в среде преподавателей. Бесспорны- производством и распространением знаний. Все звенья универси- ми лидерами в университетских сообществах становятся те из них, тетской структуры самоопределяются по признакам конкурентос- кто любыми способами (иногда далекими от академических) при- пособности и доходности. И хотя эти принципы, применяемые к влекают массы студентов, готовы направить их к перспективных управлению университетами, не во всем звучат так же жестко, как работодателям, мобилизуют грантовую поддержку со стороны фон- они звучат в традиционных корпорациях, но от этого суть радикаль- дов и частных доноров, а также постоянно работают над своим лич- ного изменения не меняется. В системе университета как корпора- ным брендом на внешнем рынке, включая престижные премии, шум- ции отдельный факультет превращается в юридическое лицо, име- ные публикации, связь со средствами массовой информации и пр. ющее право самостоятельной экономической деятельности. Ссыл- В рамках университета выживает тот, кто не только может произве- ки на то, что образование это принципиально иная форма сти новое знание, но и обладает способностями выгодно его реали- деятельности, где не все определяется прямой экономической вы- зовать на рынке. Своим собственным имиджем и стилем жизни про- годой, не имеют последствий. фессор социологии должен демонстрировать студентам образцы В широком смысле слова университеты рассматривают корпо- экономической успешности. В противном случае студенты не видят рации как образец для творческого подражания. Даже в обиходной особого смысла в том, чтобы учиться у него. Ибо социологическое речи в университетском лексиконе все чаще встречаются такие вы- образование нацеливается не на знание как таковое, а на примене- ражения, как «корпоратизация» (сorporatization), «академическое/ ние ограниченных и конкретных образовательных продуктов для научное предпринимательство» (academic entrepreneurialism), «сту- решения доходоприносящих задач. денты как клиенты» (students as clients). Это в свою очередь влечет В этом смысле предполагается, что каждый преподаватель дол- за собой превращение финансирования и построения бюджета в жен иметь хотя бы минимальные таланты и в области менедж- главный рычаг управление всей структурой. Внутренний финансо- мента. Чисто академическая стратификация по-прежнему имеет зна- вый контроль и аудит во всех звеньях университетского технологи- чение, но она ни в коей мере не может быть теперь альтернативой ческого «производства» превращаются в повседневность. Прихо- тенденции к повышению роли предпринимательских дарований. дит и такое понятие, как тотальное управление качеством учебного Обнаруживают себя и новые роли студентов (магистров, аспи- процесса («total quality management,» TQM). Эта стратегия имеет рантов). Теперь они выступают в качестве клиентов корпорации, своей целью охватить все без исключения клетки университетской покупателей на рынке образовательных услуг, предлагаемых уни- структуры, добиваясь от каждой из них самой высокой эффектив- верситетом. И хотя известные дисциплинарные ограничения в от- ности. ношении студенчества по-прежнему существуют, но по всем пози- Социологические факультеты, лаборатории, научные центры и циям изменился статус студентов. Корпорация, как никогда, оказы- даже отдельные профессора-социологи рассматриваются теперь вается зависимой от своих клиентовот их запросов, желаний, под углом зрения того, сколько «доходоприносящих» студентов они жизненных целей и даже капризов. «Покупатель всегда прав!»эта смогли привлечь, столько внешних грантов и дотаций они «внесли старая истина, пришедшая к нам из мира торговли, явственно заяв- в общую копилку», каков их вклад в бренд университета на рынке ляет о себе и в корпоративных университетах и составляющих их образовательных услуг. Все сказанное сполна касается и традицион- факультетах. Социология не составляет никакого исключения. По- но гуманитарных, «чистых» областей знания. Они не составляют этому и от профессуры, и от управляющих учебным процессом ад- исключения. Американские авторы (например, John Stuhr) ссыла- министрирования требуется овладение «мягкими» технологиями и ются как на почти официальное понятие, имеющее широкое хожде- бесконфликтность в отношениях со студентами-клиентами. Любые 24 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 25 проблематические ситуации, возникающие в учебном процессе, за- Скажем, мало кого устраивает традиционная фундаментальная ведомо будут разрешаться в пользу студентов по принципу «Надо социология. Она не собирает необходимого числа специализирую- делать так, чтобы конфликт не возникал вообще». Да и сам учеб- щихся студентов. Весьма ограничены возможности применения чи- ный процесс ныне подразумевает новые потребительские качества сто социологического знания по окончанию вуза. Социологические полуразвлекательный характер, доступность и легкую усваивае- факультеты (например, в Дюкском университете одном из веду- мость сложных вопросов, создание у клиентов приятного чувства щих частных университетов США) уже не могут конкурировать с дру- полноты полученного знания, упакованность в красивые формы (иг- гими факультетами по числу привлеченных студентов и объемам ровые методы преподавания, мультимедийность и пр.). внешнего внебюджетного финансирования. Поэтому в этом универ- Это особенно проявляет себя на уровне бакалавриата, так на- ситете традиционная факультетская структура нашла свое спасение зываемого «общего» образования (general education), несколько со- в открытии общеуниверситетской и межфакультетской программы кращаясь в магистратуре и аспирантуре, но в целом оставаясь не- «Организации и мировая конкуренция». В этой весьма успешной про- изменным принципом построения нового университета. Исключе- грамме традиционные дисциплины фундаментальной социологии ние студента рассматривается как чрезвычайное обстоятельство существенно трансформировались (и прежде всего в своих названи- со всеми вытекающими последствиями. Это потеря клиента. В слу- ях) в предметы, более привлекательные для студентов и обеспечи- чае, если студент по тем или иным причинам не справляется с учеб- вающие им будущую работу. Многие естественнонаучные, инженер- ными программами, ему подыскивается щадящий режим работы, ные и медицинские специальности отныне соединяются с конкрет- облегченная программа, персональное сопровождение со стороны ными обществоведческими специальностям в рамках единых преподавателя и т. д., но студент удерживается всеми доступными образовательных программ с последующим присуждением степени. способами, чему способствуют и многочисленные промежуточные Не исключается, что в скорой перспективе факультеты (а в Рос- образовательные форматы. сии и кафедры) как самостоятельные структурные единицы начнут Но все это происходит не за счет снижения общего уровня тре- отмирать, уступая место динамичным междисциплинарным програм- бований и несоблюдения образовательного стандарта. Качество мам, открывающимся и закрывающимся в соответствии с запроса- образовательных услуг поддерживается на абсолютно высоком ми внешнего рынка и опирающимся на подвижный состав профес- уровне, хотя, быть может, и иными средствами прежде всего за соров, привлекаемых на договорной основе. В целом университе- счет динамичности учебного процесса и наличия многообразных ты в современных условиях всемерно снимают с себя груз гарантий форматов получения знания. Но вопрос состоит в том, что этот «аб- и обязательств перед штатным составом профессоров, приглашая солютно высокий уровень» образования представляет другое об- профессуру к участию во временных междисциплинарных програм- разование и другое знание. мах (часто весьма успешных в экономическом отношении, но заве- Корпоративная природа нового образования заявляет о себе не домо временных), где все зависит от рыночной эффективности этих только в общих вопросах управления университетами, но в деле программ при минимуме ответственности администрации за воз- конкретного формирования конкретных учебных программ и воздей- можный неуспех в будущем. ствия на учебный процесс. Это требует и нового типа профессора умеющего легко перена- Междисциплинарность. Multidisciplinary и Interdisciplinary вот страивать свое преподавание, специалиста в нескольких смежных два самых популярных понятия, циркулирующих в университетах. Они областях знания, находящего контакт с любой аудиторией вне зави- (особенно последнее) означают, что практически ни один традици- симости от уровня ее подготовки, легко владеющего мультимедий- онный предмет преподавания, традиционная специальность или об- ными технологиями и полностью интегрированного в Интернет. ласть знания в чистом виде никого не устраивают, и прежде всего Переподготовка преподавательского состава. Поскольку ус- студентов. Постоянно и в большом числе требуются новые состав- пехи университета-корпорации в большой степени зависит от каче- ные образовательные продукты, гибриды, которые в любой комбина- ственного состава преподавателей, то университеты в спешном ции будут содержать компонент бизнес-образования и менеджмента. порядке и не жалея средств организуют программы переподготов- 26 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 27 ки преподавателей по наиболее привлекательным направлениям. университетов, обладающих фундаментальным знанием. Для ра- Фактически развертывается тотальная система «переобучение об- боты в современной фирме или корпорации этого просто не требу- разователей» (re-education of educators). Ее призваны поддержи- ется. Необходимо другое способность динамично перенастраи- вать и открывающиеся новые центры методики преподавания, тех- ваться на другие программы, владеть некими базовыми умениями, нической поддержки образования и пр. Это императив, связанный обладать общим уровнем культуры, не переходящим в «сверхоб- с превращением университета в современную корпорацию. Причем разованность». лидирующие университеты стремятся захватить рынок этих услуг в Компьютеризация достигла весьма впечатляющих масштабов. национальном и даже международном масштабе. Доступ студентов и аспирантов к компьютерным классам поддержи- Снижение значимости системной фундаментальности и по- вается чуть ли не 24 часа в сутки. Все новейшие программные про- иски экзотики. Все в меньшей степени фундаментальное знание дукты закупаются факультетами (или университетом в целом) и раз- (прежде всего в гуманитарных и социально-экономических дисцип- мещаются в локальной сети. Серверы факультетов и университетов линах) сохраняет свою привлекательность для студентов и универ- превращены в многоцелевые информационные порталы, обеспечи- ситетских структур. Его место постепенно занимает знание экзоти- вающиеимеющихдоступкнимвсемнеобходимым.Вкаком-тосмысле ческое, т.е. ориентированное на необычность, неповторимость, уни- можно говорить о том, что компьютеризация в корпоративном уни- кальность и при этом раскрывающее свои новые потребительские верситете достигает своего возможного максимума. Конечно, совер- качества на рынке профессий. На поиски новых комбинаций и меж- шенствование техники и программных продуктов будет происходить дисциплинарного синтеза направлены усилия руководителей ака- и далее, но формы их включения в учебный процесс и научную рабо- демических программ. В известной мере сами фундаментальные ту, как кажется, уже достигли полного раскрытия. знания, в первую очередь в области социально-экономических наук, Особого упоминания требуют мультимедийные средства в ауди- тоже приобретают экзотический характер, ими занимаются лишь торном преподавании. Психология восприятия, присущая современ- немногие студенты и столь же немногочисленные профессора, по ным студентам, подразумевает усвоение информации в основном разным причинам не вписавшиеся в основной поток корпоративной визуальными рецепторами. Преподавательские стратегии динамич- деятельности. но отозвались на это. Теперь без поддержки программой PowerPoint Разумеется, внутри корпоративно устроенного университета по- или технологии Black Board не читается ни один курс. Причем речь прежнему остаются подразделения и профессора, отвечающие тра- идет не о визуализации тех или иных материалов, а о существен- диционным требованиям и не приносящие прямых доходов корпо- ном их переструктурировании в связи с включением в процесс ви- рации. Их статус и дальнейшая судьба в каждом отдельном случае зуализации. Иными словами, PowerPoint не просто размещает кар- определяются по-разному. Иногда их оставляют в покое, не требуя тинки на экране монитора или на большом экране, он требует со- практической эффективности, по соображениям престижа универ- вершенно нового взгляда на концепцию лекции, ее структуру, ситета в целом (опять же «экзотика»), особенно если благоприят- тезисный характер изложения материала, включение звуковой до- ная экономическая конъюнктура дает для этого основания. Но в рожки, видео и пр. Все материалы курса размещаются на сайте про- случае ухудшения конъюнктуры подобные островки чистой науки фессора, и студенты имеют круглосуточный доступ к этому сайту, приносятся в жертву прежде всего. С другой стороны, университет- где они также общаются со своим профессором и оставляют ему корпорация по-прежнему выступает и в роли центра экспертизы по свои послания и готовые письменные работы. Многие лекционные тем или иным научным вопросам, т. е. того, что называется think курсы оцениваются студентами в основном со стороны зрительно- tank. Для поддержания этой функции университета также нужна уз- го эффекта, которые они производят, и более высокие рейтинги по- кая экзотическая специализация, основанная на фундаментальном лучают те профессора, которые более удачно визуально препод- знании, но в его, так сказать, точечном варианте. носят свои курсы. Характерно и то, что перспективные работодатели в современ- Обсуждая тенденции развития и современные реалии высшего ных условиях более не нуждаются во всех случаях в выпускниках образования, как представляется, важно учитывать и радикальное 28 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 3. УНИВЕРСИТЕТСКОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 29 изменение самого понятия «качество высшего образования». Если такими формулировками пестрят рейтинги, с помощью которых сту- прежде это, вне сомнения, были фундаментальность и профессио- денты оценивают преподавателей и их курсы. Отчасти это можно нальная отточенность университетских программ, то ныне мы ви- рассматривать в качестве полезной обратной связи с аудиториями. дим несколько иную картину. Абитуриенты социологических факуль- Но во многих других случаях мы имеем дело с чистой прагматикой, тетов и их родители (т. е. клиенты, совершающие важнейший вы- наступающей на фундаментальность социологического знания. бор) во временном плане существенно отделены от периода, когда Метаморфозы, отличительные для университетов и многих фа- они могут оценить качество образовательного продукта. Иными сло- культетов социологии, несколько акцентированы и заострены. В вами, поступая в российский вуз, будущий студент не имеет доста- реальности их можно обнаружить лишь при достаточно вниматель- точной квалификации и знаний конъюнктуры для того, чтобы ре- ном анализе, опирающемся на сравнение того, что было, к приме- ально оценить потребительские качество учебных программ и все- ру, 15 лет назад, и того, что есть теперь. го образовательного цикла в целом. Эти потребительские качества Кроме того, тенденции развития университетов наших дней, как разворачиваются только в процессе послевузовской профессио- представляется, не требуют оценки по принципу «хорошоплохо», нальной деятельности, создающей условия для экспертного «взгля- «нравитсяне нравится». Это объективные параметры системы, ко- да назад». торая перенастраивается в новых условиях глобализации и постин- Однако выбор и оценку учебных программ и вуза в целом надо дустриального общества. И хотя реакции на эту перенастройку мо- делать здесь и теперь. В этом и состоит проблема для абитуриен- гут быть самыми различными (в том числе резко негативными), сле- тов и их родителей. Прежде гарантом этого выбора выступал бренд дует признать, что высшее образование в современном мире, скорее университета, который гарантировал уровень качества. Универси- всего, идет уже новым, кратко обрисованным выше путем. тету доверяли, даже, можно сказать, «вверяли» своих детей. В со- Но как бы ни относиться к указанным тенденциям, надо признать, временных условиях никто никому не собирается никого «вверять». что отечественные социологи оказались неподготовленными к их Нужны доказательства и объективные оценки. Из этого следует, что анализу. По-прежнему, как и много десятилетий назад, знание, в их университеты немалую часть своих усилий тратят на рекламу брен- восприятии, окружено культовым ореолом, а любая попытка трез- да. И, как правило, эта реклама сосредотачивается на простых и вого обсуждения новых реалий воспринимается как святотатство. самоочевидных фактах, а именно: наличии в учебных планах попу- Табуирование этих вопросов чревато невосполнимым выпадением лярных в массовом сознании дисциплин, имеющих репутацию «по- России из мирового образовательного процесса. лезных». В социологии это маркетинг, политический и иной PR, рек- ИПРО создавался, декларировался и осуществлялся как прин- лама и, пожалуй, все. В глазах родителей и самих абитуриентов ципиально открытый проект. Он предоставлял участникам только ценность всех остальных предметов весьма сомнительна. Они, по институциональную среду для плодотворной творческой деятель- их мнению, не самоокупаются за короткий период. А длительные ности. Выбор предметных областей потенциальных учебных кур- периоды теперь мало кого интересуют. сов, их тематическое наполнение, собственно содержание учебных Все это с неизбежностью деформирует менталитет универси- курсов, не регламентировалось вовсе. Такая принципиальная по- тетских управленцев и самих студентов. То, что не подпадает под зиция привела к тому, что в итоге некоторые социологические об- категорию «полезность здесь и теперь», подвергается большему ласти оказались «густо» заполненными учебными пособиями, фак- или меньшему сомнению. Наиболее популярный вопрос, витающий тически альтернативными. Так случилось, к примеру с экономичес- в студенческих аудиториях наших дней: «А зачем это мне нужно?». кой социологией. В то же время огромные поля социологической Данный вопрос, как правило, относится к фундаментальным дисцип- профессиональной деятельности оказались не заполненными, осо- линам, а также ко всем иным предметам, не имеющим в глазах сту- бенно на уровне различных спецкурсов (по социологии культуры, дентов конкретной полезности. Иногда тест на полезность проходят молодежи, науки и др.). С одной стороны, это хорошо. Пробились не только отдельные дисциплины, но и внутренние разделы курсов. только академически сильные проекты. С другой стороны, этот факт «Нам это не нужно», «много воды», «нет реальной пользы» и пр. свидетельствует о том, что в стране нет сильных специалистов по 30 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ 31 многочисленным отраслям социологии. Очевидно, что социологи, профессионализирующиеся в этих областях, нуждаются в специ- альной поддержке, в том числе связанной с обучением в ведущих университетах мира. В этой связи следует обратить внимание и на необходимость включения в поле социологического профессионального обучения и интереса так называемой социологической «экзотики». Сегодня 4 профессиональное социологическое образование необходимо уси- лить преподаванием маркетинга и методов исследования рынков, Образовательные стандарты и маркетинговым коммуникациям, технологиям PR, технологиям рек- преподавание социологии в вузах ламы и продвижению товаров, политического маркетинга. Навер- ное, этот список можно продолжить. Важно здесь создать учебники для социологов, которые будут способствовать быстрому вхожде- нию социологов в их востребующие социальные практики. В рамках ИПРО была создана рабочая группа по разработке ре- Модель университета как культурного и научного центра, встро- комендаций по совершенствованию стандартов подготовки бакалав- енного в систему маркетинговых коммуникаций на рынке образова- ров, дипломированных специалистов, магистров в области социо- тельных услуг, с одной стороны, и рынка труда, с другой, предпола- логии. Основными объективными причинами для развертывания гает и диверсификацию социологического знания и социологичес- деятельности в этом направлении явились следующие. ких методов в двух направлениях. Прежде всего это отсутствие достаточно длительной и непре- Первое определяется необходимостью изучения социологии рывной исследовательской и образовательной традиции в области всеми обучающимися по социальным и гуманитарным специально- социологии. «Образовательная революция» 1990-х годов, когда про- стям. Здесь просто необходимо добиться обязательности обуче- фессиональная подготовка по общественным наукам стала массо- ния социологии для специалистов, чья профессиональная деятель- вой, вовлекла в преподавание социологии универсальных вузовс- ность социологизирована. ких преподавателей советского образца, что нередко имело весь- Второе связано с обучением социологии специалистов, заня- ма печальные последствия. Кроме того, сложившаяся у нас тых в политике, государственном и муниципальном управлении, жур- структура учебного процесса, предполагающая жесткое деление налистике, менеджменте, в социальной сфере, в правоохранитель- студентов по факультетам уже на первой ступени высшего образо- ных структурах и службах, в вооруженных силах. Социологическое вания, ведет к внутренней конкуренции за место в учебных планах образование для них является компонентом повышения квалифи- и «вымыванию» существенных для общенаучной подготовки «чу- кации, переподготовки или вторым высшим образованием. жих» дисциплин из «собственных» планов (на т.е. финансовые и Такая диверсификация уже сегодня требует координации уси- организационные причины). Этой тенденции в старых, по-настоя- лий университетов по разработке комплексов учебно-методических щему классических университетах противостояла традиция широ- пособий, имеющих в том числе и виртуальную форму, позволяю- кой междисциплинарной подготовки на младших курсах. В других щую организовывать дистанционное обучение. случаях защитным барьером мог стать только госстандарт как не- которая институциональная основа для соблюдения фундаменталь- ных принципов построения социологических образовательных про- грамм при отказе от жесткого «мелочного» контроля структуры учеб- ного плана. Решая задачу содержательного наполнения объема дисциплин федерального компонента, рабочая группа опиралась на консен- 32 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ 33 сус относительно ядра социологических тем, концепций и методи- туру образовательной программы национально-регионального (ву- ческих навыков, обеспечивающих достижение главной цели профес- зовского) компонента, позволяющего отразить специфику региона сиональной подготовки академической компетенции социолога как и традиции вуза с учетом постоянно меняющегося рынка труда. способности критически мыслить и применять для решения широ- Таким образом, российское высшее образование развивается по кого круга задач корпус теоретического, методологического и при- демократическому пути независимо от вступления России в Болон- кладного знания. Определяя, в чем заключается «социологическое ский процесс. При этом следует подчеркнуть, что государственные ядро» и академическая компетенция, рабочая группа руководство- образовательные стандарты отнюдь не противоречат Болонскому валась исследовательским и преподавательским опытом, резуль- процессу. Более того, они могут служить основой для введения за- татами опросов социологов-преподавателей и пр. (Другой возмож- четных единиц трудоемкости (кредитов) в соответствии с Европей- ный эмпирический подход к определению эффективности учебных ской системой перевода кредитов (ECTS). планов и отдельных дисциплин может быть связан с оценкой ака- Наряду с достижениями в развитии стандартизации высшего про- демической компетенции студентов-социологов и их способности к фессионального образования следует отметить ряд недостатков су- критическому мышлению). ществующих стандартов, при устранении которых целесообразно Обсуждение итогов работы группы, в том числе на конференции ориентироваться на основные требования Болонского процесса. «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, про- Наиболее существенный недостаток противоречия в нормати- блемы, перспективы» (1618 сентября 2004 г.), содержало позитив- вах трудоемкости. При одинаковом сроке обучения общая трудо- ную общую оценку предлагаемых корректировок Госстандарта и емкость не является постоянной величиной, что не позволяет вый- основы для следующего поколения стандартов. Был сделан и ряд ти на нормативное количество кредитов для каждой ступени обра- замечаний, касающихся отдельных дисциплин, возможностей со- зования. Очевидно, что в основе стандартизации каждой ступени четания принципа модульности и компетентностного подхода в раз- должен лежать принцип единства нормативов трудоемкости, кото- работке стандартов социологического образования и др. Принято рый приобретает первостепенное значение для введения системы решение продолжить обсуждение на основе широкой публикации кредитного учета. проекта, предложенного группой разработчиков, в научных журна- К недостаткам существующих стандартов следует также отнес- лах и соответствующего он-лайн форума вузовских преподавате- ти различный подход к учету экзаменационных сессий в общем лей, а также в рамках тематического семинара, посвященного ра- бюджете времени. При использовании системы ECTS, согласно ко- боте действующего Госстандарта, что позволит обобщить существу- торой кредиты за освоение дисциплины включают все виды контро- ющую практику. Таким образом, работа будет продолжена с целью ля, важно предусмотреть во всех стандартах включение экзамена- совершенствования предложений рабочей группы и последующего ционных сессий в теоретическое обучение. Все виды контроля продвижения их на уровень Министерства образования и науки с зачеты, экзамены, курсовые работы/проекты учитываются в тру- перспективой пересмотра и коррекции действующих стандартов. доемкости освоения той дисциплины, в которой они предусмотре- Развитие российского высшего образования последних лет ха- ны. Кроме того, для большинства стандартов характерно «многоте- рактеризуется неуклонным повышением самостоятельности вузов мье» федерального компонента, снижающее качество фундамен- в формировании образовательных программ. От практики исполь- тальной подготовки. зования типовых учебных планов, не допускающих отклонений от Недостаточно продуман вопрос о факультативах. При этом вре- стереотипа, произошел переход к государственным образователь- мя, отведенное на факультативы (в том числе на военную подготов- ным стандартам первого поколения, предусматривающим дисцип- ку), в ряде стандартов не учитывается в общем бюджете времени. лины по выбору студента (электив студента, устанавливаемый ву- Вопрос о стандартах в образовании, как ни странно, несет в себе зом) в объеме до 10% общей трудоемкости обучения. При разра- немалый груз культурной противоречивости. Исходная точка этой ботке социологических стандартов второго поколения был сделан противоречивости состоит в том, что в контексте русской и запад- еще один важный шаг по пути демократизации включение в струк- ной культур само понятие «стандарт» имеет несколько различную 34 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ 35 смысловую окраску. У нас «стандарт» это, как правило, нечто зас- корпоративности. Как правило, бонапартизм в нашей социологии обо- тывшее, утвержденное, лишенное творческого начала, противосто- сновывает игнорирование требований международной социологии и ящее движению вперед (отсюда почти априорно негативный смысл стимулирует уход в «своеобычность» российского пути. Порой мож- «стандартности»). У «них» это высокая эталонность, которая со- но столкнуться с бонапартизмом и в виде сектантского «западниз- здает предпосылку для творческой индивидуализации. У «нас» ма», когда тот или иной специалист, прошедший огранку на Западе, стандарты преодолеваются (чем «не стандартней», тем лучше). У нарочито и с сектантской исступленностью противопоставляющий «них» научные стандарты служат основой для установления язы- себя «неразвитому» окружению, не понимающему великих истин. ков общения и, следовательно, взаимного понимания. У «нас» если Указанные процессы, возможно, имеют естественный и переход- и говорят о стандарте, то только чисто бюрократически, по-мини- ный характер (но, возможно, и нет). Но в любом случае этот процесс стерски. У «них» внутренние стандарты и эталоны идут от профес- требует аналитической оценки и последующей терапии. Исходной сиональной культуры и потому не требуют бюрократической фик- позицией для осуществления терапевтических мер можно считать, сации в виде внешнего «госстандарта». Эти различия имеют пря- прежде всего, установление смысловых стандартов в трактовке со- мое отношение и к социологическому образованию. циологии и, соответственно, социологического образования. С университетской скамьи все усваивают старую хорошую исти- Вопрос о министерских стандартах в социологическом образо- ну о том, что свобода подразумевает необходимость (Спиноза, вании превратился в некий мистический фантом нашего професси- Маркс), а также и ответственность (Сартр). Однако свобода осно- онального сообщества. Эти стандарты в их старых, новых и даже вывается не только на необходимости и ответственности. Иная грань еще не родившихся вариантах априорно ругают все, кроме тех, кто свободы культура. Об этом прекрасно писал Джон Дьюи5. Свобо- их написал и одобрил. Обсуждение стандарта стало наиболее из- ды, дарованные российской социологии постперестроечной эпохой, любленной темой дискуссий на любом собрании социологов вне реализовывались в контексте весьма иллюзорной социологической зависимости от первоначальной темы культуры общества в целом и профессионального сообщества в Причина столь болезненного внимания к нашему госстандарту частности. Это породило то, что условно можно назвать бонапар- по социологии видится в том, что при отсутствии длительных тра- тизмом в российской социологии. диций в преподавании социологии и единых для всего научного со- Каждое, сколь угодно малое звено в социологической структуре общества представлений о том, что такое социология, образова- (кафедра, факультет или отдельный социолог) считает возможным тельные подразделения стремятся во что бы то ни стало опереться устанавливать свои стандарты социологического образования (хотя на формальный стандарт (в данном случае министерский), не имея формально, быть может, и делаются реверансы в сторону утверж- при этом внутренних нормативных рамок и ценностных ориентаций. денных министерских стандартов). Бонапартизм в данном контек- Здесь и возникают различные зоны турбулентности, порожденные сте означает позицию «я так вижу и все». Заметим, что бонапар- двумя полюсами: либо никаких стандартов и «бонапартизм», либо тизм в нашей культуре имеет еще один смысл. Это провинциализм. только министерский стандарт до последней запятой. Но обе эти Провинциальность это не географическое понятие, а социокуль- крайности видятся как явно неконструктивные. турное. Оно означает самодостаточность, причем агрессивную, обус- Сколь бы ни трудились эксперты-социологи, составляющие этот ловленную нежеланием, неспособностью и неумением сравнивать стандарт, он всегда будет вызывать обструкцию со стороны тех, себя с другими, широкополосный изоляционизм, продиктованный в кто все видит иначе. При этом сторонники «инаковости», чем бы конечном счете боязнью вступать в открытую научную конкуренцию. она ни обусловливалась, упускают из вида то обстоятельство, что Объективно на социологическом поле возникло столкновение инаковость, возведенная в принцип, подрывает единство общего нескольких факторов: тенденции плюрализации, отсутствие глубо- поля профессиональной деятельности. Не секрет, что администра- кой социологической культуры, невыраженность профессиональной тивная власть министерства не столь велика, чтобы огнем и мечом навязать его сотням центров социологического образования само- 5Dewey J. Freedom and Culture. New York, 1939. го различного калибра. Отсутствие социологической культуры так 36 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ 37 или иначе перечеркнет значение той или иной программы, на какой В этом ряду необходимых предпосылок научной социологии на- бы из двух полюсов она ни ориентировалась. А там, где не достает ходится и императивное принятие согласованной схемы социоло- культуры, там воцаряется радикализм какого угодно толка. гических категорий, выработанных в ходе двухвекового развития В результате в образовательном поле российской социологии этой науки во всех странах и усилиями всех социологических сооб- существуют десятки и десятки учебных программ, с одной стороны, ществ. Это не есть жесткое требование мыслить социологически отчасти повторяющие друг друга, но чаще всего повторяющие свои исключительно по этой схеме. Напротив, преподавание может идти слабые стороны, а с другой стороны, часто продуцирующие такие с использованием иных теоретических ориентаций, учитывающих концепты, которые не укладываются в общепринятые социологи- индивидуальный профиль конкретного учебного центра. Но в лю- ческие принципы. При этом заявляется, что «социология многооб- бом случае все преподаватели и учащиеся должны проходить че- разна», «ее нельзя стричь под одну гребенку», «она должна отве- рез эталонную схему, а если и отказываться от нее, то сознательно чать интересам местных условий» и т.д. С этими заявлениями трудно и убежденно, а не огульно или просто по незнанию. Даже попытки спорить, но при одном условиив основе инаковости должна ле- отрицания этой схемы, как представляется, должны выражаться в жать прочная основа единого концептуального языка общения со- языковых формах, разделяемых вовлеченными сторонами, а не циологов. Именно профессиональное социологическое сообщество, вестись в совершенно различных концептуальных контекстах. как в лице его организаций, так и в самом широком плане может и Не существует какой-то одной единой научной социологии. Она должно согласовать общие смысловые принципы преподавания складывается из полифонии самых различных школ и направле- социологии и сделать их, если угодно, «мягким стандартом», т.е. ний. Но для того, чтобы полифония не превращалась в какофонию, формально не обязательным, но проводящим границу между про- совершенно необходимо дать правильный камертон, т. е. настро- фессиональной социологией, с одной стороны, и любыми форма- ить социологию на правильную ноту. И этим камертоном может и ми парасоциологии, с другой. Увы, без того чтобы конструктивно должна стать система социологических категорий, в равной степе- размежеваться, нам никогда не соединиться. Таков вынужденный ни признаваемая всем научным сообществом или, по крайней мере, итог именно экстенсивного развития социологии в России. теми, кто себя хочет относить к нему. Нельзя не согласиться с тем, что как бы ни определял социолог Интернет-портал www.auditorium.ru разместил рубрикатор соци- свое творческое Я и соответственно свои методы преподавания, альных наук, включающий раздел по социологии. Структура социо- признание принципа социологического мышления (или воображе- логического рубрикатора содержит именно эту концептуальную схе- ния), согласно которому социолог должен мыслить в категориях ус- му современной социологии, одновременно предстающую и как схе- тойчивых по своей структуре и повторяющихся явлений, совер- ма профессионального языка. В особенности это относится к шенно изначально для социологии в целом. В приземленной прак- разделу по общей социологии. тике преподавания это означает постоянное тестирование Представленная общесоциологическая схема легко выделяется обучающимися любых явлений социальной реальности в ходе от- в хорошо известных нам учебниках А. Гидденса, Н. Смелзера, Л.Г. вета на вопросы: что происходит? (выделение факта); как часто Ионина, В.В. Радаева, С.С. Фролова, О.И. Шкаратана, А.Г. Эфен- это происходит? (повторяемость); как это происходит? (механизм диева, В.А. Ядова и др. Присутствует она и в подавляющем боль- осуществления функции); кому это нужно? (задействованные инте- шинстве англоязычных учебников6. ресы и группы); что будет в будущем? (развитие тенденции). Как Каждый из указанных концептуальных блоков «разворачивает- не странно, эти «детские» вопросы (кстати сказать, на них быстро ся» на 1015 конкретных понятий, теорий, принципиальных перво- отвечают именно старшие школьники в ходе довузовских форм со- источников. Внутри этих «блоков» ничто не ограничивает полет пре- циологического образования) обладают большой селективной си- лой. Эт.е. ни что иное, как активизация социологического вообра- 6 жения (по Ч.Р.Миллсу) и, соответственно, формирование социоло- Light D. et al. Sociology; Knopf A.A., Ross J. Eshleman et al. Sociology; Collons H., Goode E., Sociology; Hall P., Popenoe D. Sociology; Hall P., Macionis J.J. Sociology; гического мышления и социологической культуры. Hall P., Robertson J. Sociology. Worth Publishers. 38 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ СОЦИОЛОГИИ 39 подавательского творчества, как угодно далеко и глубоко трактую- гию. В дальнейшем было бы также целесообразным дополнить об- щего те или иные феномены социальной реальности и дисципли- щенаучную подготовку социологов эволюционной биологией. нарной специфики. Здесь может и должна проявиться индивиду- Необходимо отметить, что включение такой комплексной дис- альность профессора или автора учебника. Причем ничто не ско- циплины как антропология в новый стандарт является несомнен- вывает проявление этой индивидуальности. Но общая логика ным шагом вперед к увеличению роли естественно-научного меж- построения социологического дискурса должна быть согласованной дисциплинарного знания в профессиональном социологическом в российском и международном социологическом сообществе и опи- образовании. Знакомство с биологическими предпосылками соци- рающейся на единый концептуальный язык. В противном случае ального поведения, палеонтропологическими и археологическими мы всегда останемся разделенными, всегда выясняющими вопрос, данными о становлении первых цивилизаций, а также о популяци- как преподавать социологию, всегда обсуждающими предмет со- онной вариативности биологических механизмов коэволюции ведет циологии и формальный стандарт ее преподавания при отсутствии к действительно «широкому взгляду» на предмет и объяснитель- профессиональных смысловых полей взаимопонимания. ные возможности социологии. Представляется, что доля таких дис- Как итог подобной мягкой и сугубо добровольной стандартиза- циплин в последующих версиях стандарта должна лишь возрастать ции в области преподавания социологии должно стать внутреннее (прежде всего за счет таких дисциплин как эволюционная биология императивное требование: без освоения общей социологии и рас- и когнитивная нейронаука), а существующая ситуация их полного ширенного набора теоретических инструментов, принятых в меж- отсутствия в стандарте неприемлема. дународной социологии, доступа ни в «поле», ни на кафедру быть Столь же значимо для понимания идей и методов современной не может, о ком бы ни шла речь. когнитивистики знание основ символической логики, абсолютно не- Группа разработчиков рекомендаций по совершенствованию обходимое для понимания принципов работы современных интел- стандартов по социологии НФПК решала две группы задач, кото- лектуальных систем и экспертных баз знаний. Проблема стандар- рые можно условно обозначить как формальные (или, если угодно, тизации социологического знания не может быть проблемой чисто «инфраструктурные») и содержательные. Формальные, инфраструк- государственного регулирования. В то же время, не может быть турные задачи связаны с созданием некоторой институциональной решена эта проблема и на уровне чисто профессиональных кон- основы для соблюдения фундаментальных принципов построения венций, не зафиксированных в формальных документах. социологических образовательных программ, ориентированных на Осознание этого, на первый взгляд, простого элемента государ- общую логику Болонского процесса, при отказе от жесткого «точеч- ственнообщественного механизма управления системой профес- ного» контроля над внутренней структурой учебного плана в конк- сионального образования как части более общего механизма фун- ретных вузах. При решении этой группы задач, как нам представля- кционирования гражданского общества достигнуто. Это поняли и ется, были получены следующие существенные результаты: сотрудники аппарата Министерства образования и науки, и это осоз- введение зачетных единиц трудоемкости (в соответствии с Ев- нано социологической общественностью. Во многом это стало ропейской системой перевода кредитов ECTS); возможным благодаря ИПРО, в рамках которого предпринята бес- повышение степени свободы вуза при формировании образо- прецедентная попытка создания стандарта профессионального со- вательных программ; циологического образования как «ядра профессии», как профессио- расширение возможностей индивидуализации обучения. нального минимума, выдвинутого, обсужденного и принятого сугу- К ядру социологической подготовки во всех случаях относятся бо профессиональными экспертами. В ИПРО стандарт как теория и методы (в последние годы преимущественно количествен- профессиональный императив и как язык профессиональных ком- ные и статистические), а также ряд больших тем, подобных струк- муникаций, созданный социологической общественностью и уже в туре, социализации, культуре, неравенству, социальным институ- силу этого обязательный для педагогического профессионального там и т.д. Принципиально важным является предложение ввести в действия, в ближайшей и отдаленной перспективах создает усло- учебные планы подготовки социологов логику, а также антрополо- вия его освоения всеми социологическими кафедрами российских 40 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41 университетов. Преодолевать такую стандартность станет непро- фессиональным. Такое понимание стандартного, появившееся в ИПРО, может стать решительным фактором преодоления внекуль- турности парасоциологических инноваций и простой некомпетент- ности. Трудно переоценить и факт включенности профессиональных 5 социологических организаций в процесс разработки рекомендаций по совершенствованию стандартов. Однако эта деятельность нуж- Влияние ИПРО на характер и результаты дается в поддержке и правовой институционализации ее как обяза- деятельности социологических тельной для профессиональных ассоциаций. Без участия в упоря- факультетов, отделений и кафедр дочивании этого важного и системного процесса такой авторитет- ной организацией, как НФПК, вряд ли будет закреплен и развит процесс совместной работы Министерства и профессионального сообщества по непрерывному мониторингу стандартов социологи- Качество учебно-методической работы кафедр и факультетов ческого образования. складывается под воздействием целого ряда факторов. Позволяет ли квалификация работников кафедры вести преподавание социо- логических дисциплин так, как это делается в лучших университе- тах? Располагает ли вуз учебными курсами высокого уровня? Мо- гут ли преподаватели общаться с коллегами, совершая поездки из одного центра в другой? Имеется ли удовлетворительный доступ к Интернету? Каковы фонды библиотеки? Есть ли достаточное коли- чество компьютеров (притом, не устаревших)? Существует ли вза- имопонимание между профессорско-преподавательским составом и структурами управления вузом? Есть ли у сотрудников возможно- сти и желание заниматься научной работой? Наконец, весьма и весь- ма немаловажное: наличествует ли у работников кафедры ощуще- ние включенности в профессиональное сообщество, присутствует ли на факультете тот особый дух, тот микроклимат, которые появ- ляются, когда подразделение вуза участвует в большом проекте и ориентир взят на самую высокую планку на мировой уровень? Особенность и преимущество ИПРО заключаются в том, что он является комплексным. Системность миссии ИПРО проявила себя в том, что университеты участники проекта вынуждены были, реали- зуя свои обязательства по проекту, модернизировать все стороны учебно-методической деятельности кафедр, не только осваивая но- вую педагогическую культуру, но и создавая ее. В каждом из проек- тов, реализованных в университетах России, содержится целый спектр составляющих, которые можно определить как необходимые и достаточные условия для повышения качества учебно-методичес- кой работы кафедр и факультетов, включенных в эти проекты. 42 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 43 При том, что реализация ИПРО была связана с целым рядом современных образовательных технологий») создал и внедрил в пе- трудностей и не была свободна от упущений, итог контекстного ана- дагогическую практику 12 новых и реформированных курсов. В Том- лиза можно сформулировать следующим образом: без проектов, ском государственном университете (проект «Совершенствование со- составляющих ИПРО, охваченные им вузы не смогли бы получить циально-экономического образования в Томском государственном те результаты, которые достигнуты. А учитывая, что достижения университете») участие в ИПРО позволило создать 14 новых и ре- этих университетов востребованы многими другими вузами, следу- формированных курсов (более 50% всех социологических курсов). ет заключить: без ИПРО и в целом социологическое образование Серьезные перемены произошли на социологическом факультете ГУ- России, по меньшей мере, было бы более удалено от мирового уров- ВШЭ (проект «Подготовка специалистов в области экономической со- ня, нежели это имеет место сегодня. циологии»). Здесь появились и на сегодня полностью готовы 9 новых Даже в самом кратком и частичном изложении результаты пред- курсов (20% по числу курсов и 28% по числу часов). стают как весьма значительные. Они проявляются прежде всего в Изменение уровня подготовки вновь разработанных и об- обновлениисодержанияобразования.Вследзаобновлениемучеб- новленных учебных курсов и их соответствия международным ных курсов и разработкой совершенно новых перестраивались учеб- стандартам. Одно из наиважнейших направлений ИПРО разра- ные планы. Подготовка будущих социологов начала осуществляться ботка новых и модернизация существующих учебных курсов. То и по обновленным программам. Так, в Нижегородском государствен- другое означает, что эти курсы должны соответствовать междуна- ном университете им. Н.И. Лобачевского (проект «Методологичес- родным стандартам, определяемым традициями и социологичес- кие, учебно-методические и организационные новации для повыше- кой научной культурой социологических университетских центров. ния качества подготовки в области социально-экономических дисцип- Создаваемые и обновленные курсы в ходе реализации подверга- лин (социология, экономика) в Нижегородском регионе») были лись рецензированию и обсуждению на Экспертном комитете по разработаны заново и реформированы 13 учебных курсов. Уже се- социологии НФПК. При этом особое внимание уделялось требова- годня в ходе их апробации 77% студентов факультета социальных тельности и объективности экспертов. Стоит отметить как позитив- наук университета прошли обучение по новым и реформированным ный опыт работы Экспертного комитета правило ротации его чле- курсам. В Волгоградском госуниверситете (проект «Экономическая нов и руководителей. Этот опыт нуждается в обобщении и распро- социология: от профессиональной специализации к созданию регио- странении в практику экспертной работы в России. Позитивность нального межвузовского учебно-методического центра») всего раз- данного опыта очевидна: такая практика препятствовала застою и работано заново и обновлено 8 учебных курсов (30% общего числа комплиментарности. Отобранные НФПК эксперты и члены Экспер- курсов). Социологи педагоги Института бизнеса и делового адми- тного комитета по социологии при оценке предлагаемых программ, нистрирования Саратовского государственного технического универ- текстов лекций и хрестоматий ориентировались на современный ситета (проект «Развитие инновационной социологической научно- мировой уровень преподавания социологических дисциплин. Обыч- образовательной программы в Саратовском государственном тех- ная практика авторы курсов получали замечания от рецензентов, ническом университете») разработали 4 новых курса по социологии. после чего курсы дорабатывались и рецензировались вновь. Конф- Они введены в учебный план специальностей «Социальная работа» ликтные ситуации рассматривались на Экспертном комитете. Ре- и «Социальная антропология» (60 студентов ежегодно), преподают- шения принимались не легко, но всеми, как правило, воспринима- ся аспирантам и магистрантам. Байкальский государственный уни- лись как справедливые. Исключений не было и для членов Комите- верситет экономики и права Иркутская государственная экономи- та, если на их работы были даны отрицательные отзывы. Ряд ческая академия (проект «Формирование социологического мышле- разработанных курсов был отклонен по замечаниям экспертов и ния у студентов социологического вуза») разработал 7 новых и после доработки авторами. реформированных учебных курсов. Московская высшая школа соци- Помимо оценки подготовленных материалов по дисциплинам, альных и экономических наук (проект «Совершенствование социо- необходимое внимание уделялось апробации и адаптации курсов в логического образования на базе традиционных методов обучения и учебном процессе. 44 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45 О масштабах деятельности по подготовке и обновлению учеб- рической социологии в России и Восточной Европе», «Философия ных курсов можно судить по следующим данным. В Нижегородском и методология эмпирической социологии». государственном университете им. Н.И. Лобачевского разработа- Институт социологии РАН реализовывал в своем Центре социо- ны учебно-методические комплексы учебных курсов (экзаменаци- логического образования проект Е/А.03.8/00 «Социология и разви- онные вопросы и тестовые задачи, методические разработки, про- тие высшей школы в России: новые образовательные программы, граммные системы для выполнения компьютерных лабораторных методы преподавания и способы распространения социологичес- работ, сборники контрольных задач, учебные пособия, лекции кур- кой информации». Целью проекта являлись разработка, издание и са) по следующим курсам: «Современная западная теоретическая распространение полного комплекта учебно-методических матери- социология», «Социальная структура и социальная стратификация», алов и обучение преподавателей российских вузов по следующим «Социальное влияние в малой социальной группе: конструктивные и дисциплинам: «социология массовой коммуникации», «социология деструктивные аспекты», «Социология обыденной жизни», «Соци- политики», «социология образования», «социологические теории де- альная политика за рубежом», «Гендерная социология», «Социаль- ятельности и практической рациональности», «гендерная социоло- но-демографические процессы в России и Европе», «Экономическая гия». В объем этой работы вошли: разработка программ курсов, лек- социология: инструментальный аспект», «Теоретические и социокуль- ций и методических пособий; переводы классических работ по каж- турные аспекты девиации», «Этносоциология», «Политическая соци- дой дисциплине и подготовка хрестоматий; апробация ология», «Социология образования и молодежи», «Комплексный ана- учебно-методических комплектов процессе обучения преподавате- лиз социальной ситуации» и целый ряд других. Разработанные учеб- лей российских вузов; издание учебно-методических комплектов и но-методические комплексы новых курсов включены в учебный план и их распространение. Для того чтобы обеспечить нужный уровень проходят адаптацию в учебном процессе. курсов, проводились сравнительный анализ имеющихся учебных и Преподавателями Волгоградского государственного университе- методических материалов, ознакомление с опытом преподавания та подготовлены учебно-методические комплекты для профессио- в этих дисциплин. Итог внедрение новых учебных курсов, соот- нальной специализации по направлению «Экономическая социоло- ветствующих стандартам продвинутых западных образовательных гия» (программы, методические материалы, хрестоматии, практи- программ и учитывающих при этом опыт российских социологичес- ческие задания и контрольные вопросы) по курсам «Социология ких исследований. региона», «Социальная экономика», «Связи с общественностью: Приведя примеры деятельности, следует перейти к урокам сравнительный анализ деятельности российских и зарубежных ИПРО. Нельзя утверждать, что деятельность в этом направлении фирм», «Деловые культуры в международном бизнесе», «Профес- была безукоризненной. Одна из важнейших проблем, которая вид- сиональная коммуникация: английский для социологов» и др. на по результатам ИПРО, является следствием дизайна проекта. В ГУ-ВШЭ полностью готовы 9 новых учебных курсов (включая Действительно, достоинством дизайна ИПРО является то, что мо- полные учебно-методические комплекты УМК по ним). Они публи- дель комплекса новых курсов не была задана «сверху», т.е. соот- куются в Издательском доме ГУ-ВШЭ. По подготовленным курсам ветствующими структурами НФПК или уполномоченными фондом уже обучаются все студенты бакалавры и специалисты 35 курсов специалистами, некоей созданной им руководящей структурой. Вузы всего около 200 студентов. Здесь же в рамках программы «Под- участники ИПРО сами предлагали, какие курсы они хотят и могут держка академических инициатив» ИПРО (Е/А.03.13/00 «Школы и создать исходя из своих потребностей и возможностей. Эта «ини- направления эмпирических исследований в социологии») подготов- циатива снизу» имела свои положительные следствия: вузы в ре- лены инновационные учебные курсы, включающие программы, кур- зультате обретали действительно необходимые им, прежде недо- сы лекций (тексты), хрестоматии (ридеры), отвечающие современ- стающие курсы, притом, делая соответствующую заявку в фонд, вуз ным требованиям и международным стандартам по следующим знал, кто из его преподавателей может подготовить такой курс, и, курсам: «Западноевропейские школы эмпирической социологии», зная потенциал своих преподавателей, представлял, на что можно «Американские школы эмпирической социологии», «Школы эмпи- рассчитывать. Кроме того, и это немаловажно, вуз понимал свою 46 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47 меру ответственности за качество создаваемого курса. Да и то, что квалифицированных коллег, сыграло положительную роль при под- возможность проявить инициативу предоставлялась вузу, также готовке курсов не только обеспечивало отбор, повышало каче- было достоинством дизайна ИПРО. ство курсов, но и способствовало росту квалификационного уров- В то же время, отсутствие общей модели для создания комплек- ня авторов. В то же время взаимоотношения авторов и экспертов са курсов привело к тому, что подготовлен целый ряд практически нередко носили конфликтный характер. Авторы исходили из по- совпадающих по тематике курсов (прежде всего это относится к требностей своих вуза, факультета, кафедры и потенциала сту- направлениям, близким к экономике и политологии), в то время как дентов, у них было свое видение проблематики курса; эксперт же иные направления (в особенности теоретические, общеметодоло- обычно опирался на требования общего характера. Впрочем, эти гические) оказались лакунами. Готовились, в частности, курсы че- конфликты, при участии членов Экспертного комитета, удавалось ресчур узкие по тематике, уникальные. Возможно, вузы нередко ру- разрешать. ководствовались своими интересами, связанными с необходимос- Необходимо обратить внимание на еще одно обстоятельство тью решать финансовые проблемы путем привлечения большего ИПРО выявил важный и в целом позитивный факт диверсификации числа студентов, и потому вводили у себя специальности, пользу- отечественной социологии. При условии очевидного исполнения ющиеся спросом у молодежи, и с помощью проекта обеспечивали государственного образовательного стандарта социологическими эти специальности необходимыми курсами. Но это может быть лишь факультетами университетов они оказались разными. Эти разли- одной из причин такого перекоса. В целом отсутствие модели при- чия, бесспорно, позитивны и свидетельствуют о процессах форми- вело к некоей бессистемности, очевидной теперь, когда мы подво- рования в недрах отечественной социологии своих научно-педаго- дим итоги. Можно заключить, что это своего рода снижение коэф- гических ниш. В науке это называется процессом школообразова- фициента полезного действия ИПРО, отчасти неразумная трата ния. Уже сегодня можно говорить о школах экономической сил преподавателей и средств фонда. социологии в ГУ-ВШЭ, эмпирической и инструментальной социоло- Некоторое оправдание тому, что не была задана общая модель гии в Нижегородском университете, парадигмальной социологии в для создания комплекса курсов, видится участникам ИПРО (об этом МГИМО, социальной антропологии в Санкт-Петербургском универ- говорилось на конференции «Преподавание социологии в российс- ситете. Общая для всех социологических факультетов «гребенка» ких вузах: достижения, проблемы, перспективы») в следующем. Раз- оказалась не пригодной уже сегодня. Еще более непригодной она работка курсов по основным направлениям в соответствии с задан- будет в будущем. ной моделью была ранее инициирована Институтом «Открытое об- Усиление внутривузовской интеграции гуманитарных ка- щество», а деятельность в рамках ИПРО стала, по сути, уже федр. Значимым последствием социальных процессов последних следующим этапом, когда оказалось возможным «закрывать» остав- десятилетий в России явилась автономизация социальных инсти- шиеся пустоты. Так или иначе, данный урок дает повод задуматься. тутов. Не обошла она и образование, дистанцировавшееся, в чис- Наконец, нельзя не учитывать объективные ограничения для ле прочего, например, от рынка труда. Более того, и внутри инсти- разработки новых курсов. Действительно, нельзя рассчитывать на тута образования исследователи и практики фиксируют процесс ав- подготовку качественных курсов по таким направлениям, по кото- тономизации. Он проявляется прежде всего в отрыве рым вузыучастники проекта не располагают специалистами соот- профессионального (высшего, среднего специального, начального ветствующего уровня. А ситуация в вузах в этом плане имеется в профессионального) образования от общего. Внутри учебных за- виду соответствие подготовки самих преподавателей международ- ведений наблюдается несогласованность отдельных программ и ному уровню оставляет желать лучшего. Предпочтительнее не- курсов. Нередко отсутствуют не только сотрудничество или гармо- хватка каких-то курсов, чем неудовлетворительно подготовленные низация, но и попросту стыковка деятельности кафедр и факульте- курсы при самой лучшей модели, заданной сверху. тов в вузе, даже в тех случаях, когда они, в принципе, имеют еди- Следует также остановиться на взаимоотношениях авторов и ную или сходную тематическую и проблемную направленность. В экспертов. Наличие внешней оценки, притом со стороны высоко- связи с этим содействие интеграции кафедр гуманитарного направ- 48 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 49 ления внутри вузов, вовлеченных в реализацию ИПРО, представ- Разработанные учебные курсы и УМК востребованы при обуче- ляется одним из важнейших направлений проекта, а реальное уси- нии не только будущих специалистов по экономической социоло- ление этой интеграции существенным позитивным следствием его гии, но и на специальностях «менеджмент», «лингвистика и меж- реализации. Примеров такой системной интеграции множество. На- культурная коммуникация». зовем некоторые из них. Закупленное в рамках проекта оборудование социологической В Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лоба- лаборатории обеспечивает проведение на высоком технологичес- чевского в реализацию проекта были вовлечены представители пяти ком уровне учебных занятий и лабораторных практикумов, произ- факультетов, ряда других структурных подразделений. Участие в водственной и научно-исследовательской практики всех студентов- осуществлении проекта способствовало консолидации наиболее социологов. В этой лаборатории проведена, в частности, производ- динамичной, творческой части коллективов при понимании и под- ственная практика студентов факультета лингвистики и держке остальных сотрудников кафедр. Это выразилось и в том, межкультурной коммуникации, которые получили возможность ра- как проходило обсуждение вопросов реализации проекта на засе- ботать с информационными источниками по социально-экономичес- даниях ученых советов, конференциях и семинарах, и в заинтере- кой проблематике (литературой, публикациями, ресурсами Интер- сованности всего коллектива, включая студентов, в непосредствен- нет) на иностранных языках. Для улучшения работы приемной ко- ном участии в отдельных видах деятельности по проекту, и в оцен- миссии организована также многоканальная телефонная линия ке очевидных результатов проекта, важных для развития «Абитуриент ВолГУ 2003». факультетов, повышения качества подготовки, укрепления матери- При реализации проекта «Подготовка специалистов в области альной, библиографической, информационной базы учебного и на- экономической социологии» в ГУ-ВШЭ отмечена динамика заинте- учного процессов. ресованность кафедр и факультетов участвовать в конкурсах на Не все было гладко, особенно на начальной стадии, когда об- подготовку инициативных курсов. Деканам и заведующим различ- суждалось участие факультетов в проекте, их обязательства, а так- ными кафедрами была представлена возможность рекомендовать же финансовые вопросы. Однако, по свидетельству участников про- своих преподавателей для участия в зарубежных семинарах и кон- екта, коллективность обсуждения, подробное и регулярное инфор- ференциях с целью повышения квалификации. Проект в целом сти- мирование всего университета об ожидаемых результатах и ходе мулировал активность преподавателей ГУ-ВШЭ. реализации проекта позволило в основном снять эту проблему. По Востребованность результатов проекта в подразделениях вуза мере реализации проекта, получения реальных результатов отно- оценивается преподавателями Высшей школы как высокая. Боль- шение к нему становилось все более положительным. Более того, шую заинтересованность в отдельных программах и курсах прояв- сотрудники университета, осознав перспективность такой деятель- ляют факультеты, в учебных планах которых есть социологические ности, почувствовали вкус к ней и стали искать возможности учас- дисциплины (факультеты менеджмента, прикладной политологии, тия в проектах подобного рода. экономики). В Волгоградском госуниверситете к работам по проекту «Эконо- В МВШСЭН при реализации проекта «Создание образователь- мическая социология: от профессиональной специализации к со- ной программы по экономической социологии» наиболее удачными зданию регионального межвузовского учебно-методического цент- для различных подразделений вуза оказались студенческие семи- ра» были привлечены, кроме ведущих преподавателей кафедры нары. В них участвовали не только слушатели факультета социо- социологии и политологии, также преподаватели других факульте- логии, но и факультета политических наук и социальной работы. тов (лингвистики и межкультурной коммуникации, региональной эко- Кроме того, удалось синтезировать учебный и исследовательский номики и управления), которые осуществляли разработку УМК. Элек- процессы на базе проектов Интерцентра структурного подразде- тронные ресурсы, созданные в рамках проекта, стали органической ления МВШСЭН. частью информационных баз данных электронной библиотеки все- В Байкальском государственном университете экономики и пра- го университета. ва (Иркутская государственная экономическая академия) наиболее 50 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 51 заинтересованными в реализации идей проекта «Формирование со- Специалисты-социологиизцелогорядароссийскихвузовпроявили циологического мышления у студентов социологического вуза» ока- интерес к учебным пособиям по инновационным социологическим зались учащиеся экономических и управленческих специальностей. курсам, разработанным преподавателями Нижегородского государ- Они активно участвуют в исследованиях, работе конференций, обу- ственного университета им. Н.И.Лобачевского. Результаты проекта чаются программе обработки социологической информации. использованы университетами, входящими в УМО по социологии, В Институте бизнеса и делового администрирования Саратовс- например Екатеринбургским, Челябинским и др. Есть интерес и к кого государственного технического университета в апробации кур- проведенным в рамках проекта социологическим исследованиям (в сов, разработанных в рамках осуществленного там проекта, приня- частности, к публикации результатов сравнительного исследования ли участие кафедры, ведущие подготовку аспирантов по социоло- ценностных ориентаций студентов России и Германии: два канадс- гическим специальностям. Курс по социологии для аспирантов ких университета предложили продолжить это исследование при их введен в разряд обязательных занятий в аспирантуре. участии, с привлечением материалов по канадским студентам). Уроки реализации ИПРО видны на приведенных выше приме- Университет направленно работал над распространением результа- рах. Несомненно, проект предоставлял возможности для интегра- тов, полученных в ходе реализации проекта. Проведены научно-мето- ции кафедр гуманитарного направления. Возможности эти исполь- дическийсеминар«СоциальныепроцессысовременнойРоссии:транс- зовались в различных формах: совместная работа, разделение тру- формация» (сентябрь 2002 г.) с участием российских и зарубежных да по проекту, предоставление коллегам информации и специалистов (материалы семинара опубликованы) и научно-практи- оборудования, участие в обсуждениях и т.д. Ясно также, что предо- ческая конференция «Совершенствование преподавания социально- ставленные ИПРО возможности для интеграции в разных вузах ис- экономических дисциплин в вузах. Итоги работы в рамках ИПРО» (ок- пользовались с разной эффективностью. тябрь 20003 г.) с участием российских и зарубежных специалистов То, что особую остроту имели вопросы, связанные с обязатель- (материалыконференциитакжеопубликованы).Разработанныеврам- ствами участников и их вознаграждением, и то, что именно здесь ках проекта учебные курсы и УМК размещены на сайте университета. возникали препятствия для сотрудничества, следует принять как Подготовленные в рамках проекта ГУ-ВШЭ «Подготовка специа- неизбежность. Но эти пороги уменьшались, когда реализации про- листов в области экономической социологии» учебные курсы и учеб- екта сопутствовали открытость информации и коллегиальность при- ные пособия были анонсированы в ходе второго социологического нятия решений. Далее, при соблюдении этих необходимых усло- конгресса (Москва, октябрь 2003 г.) среди преподавателей социо- вий, происходило вовлечение все новых сотрудников вуза в проект логии российских вузов. Значительное число преподаватей прояви- и что также является позитивным следствием ИПРО повыша- ли большую заинтересованность в этих материалах (например, НГУ, лась заинтересованность в участии вообще в проектах, направлен- УрГУ, ПГУ и др.). ных на совершенствование преподавания социологии. Реализация проекта МВШСЭН «Создание образовательной про- Можно ли было интенсифицировать эту деятельность в рамках граммы по экономической социологии» позитивно сказалась на свя- ИПРО, тем самым помогая его участникам и повышая вероятность зях с региональными вузами, в первую очередь с НГУ. С 2003 г. достижения целей проекта в целом? Да, несомненно. Этому спо- открыта совместная магистерская программа по социологии собствовало бы повышение информированности всех участников МВШСЭН и ГУ-ВШЭ. Таким образом, курсы, подготовленные в рам- ИПРО о ходе реализации как проекта в целом, так и каждого из ках проекта, будут читаться и студентам ГУ-ВШЭ. Информация о проектов, его составляющих. проекте (в том числе программы учебных курсов, созданных в рам- Укрепление отношений с родственными учебными заведе- ках проекта) доступна в Интернете по адресам сайтов журнала «Эко- ниями. Преодоление автономизации как внутри института образо- номическая социология» и Эксоцентра. В журнале «Экономическая вания, так и между различными социальными институтами также социология» и на сайте Эксоцентра имеются фрагменты из работ, стало одним из важнейших позитивных следствий реализации переведенных для хрестоматии, а также тексты из сборника по эко- ИПРО. номической социологии, изданных в рамках проекта. 52 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 5. ВЛИЯНИЕ ИПРО НА ХАРАКТЕР И РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53 Курсы, подготовленные в Новосибирском государственном уни- го в рамках ИПРО. Между тем деятельность в этом направлении верситете, вызвали значительный интерес в других вузах. Препо- чрезвычайно важна, в частности для диссеминации результатов даватели участники проекта провели занятия по этим курсам в ИПРО. Без распространения этих результатов его цели не могут вузах Новосибирска, Нижнего Новгорода, Омска, Москвы; ряд ву- считаться достигнутыми. зов изъявил желание провести чтение курсов силами Новосибирс- Очевидно, что распространение материалов и опыта шло по ста- кого государственного университета с последующей подготовкой рым, давно установившимся коммуникационным сетям, или совер- своих преподавателей. шалось на эпизодически происходящих мероприятиях, или носило Участники проекта, осуществленного в Саратовском государ- случайный характер. Размещение материалов на существующих ственном техническом университете, получили заявки на подготов- сайтах в Интернете также не решало задачу в нужной мере, по- ленные ими УМК из других вузов Саратова, а также из вузов Моск- скольку посещение этих сайтов не стало еще неотъемлемой час- вы, Санкт-Петербурга, Самары, Ульяновска, Волгограда, Вороне- тью вузовской культуры, в особенности в тех вузах, которым как раз жа, Тулы, Тамбова, Астрахани, Екатеринбурга, Иркутска и других наиболее остро необходимы материалы, наработанные в ходе городов. ИПРО. Требуются более радикальные меры. Они предложены на Проект «Социология и развитие высшей школы в России: новые конференции «Преподавание социологии в российских вузах: дос- образовательные программы, методы преподавания и способы рас- тижения, проблемы, перспективы» и будут изложены в заключение пространения социологической информации», реализуемый в Ин- настоящего аналитического доклада. ституте социологии РАН, можно в целом охарактеризовать как на- В рамках реализации ИПРО факультеты и кафедры социологии целенный на установление прочных связей между учебными заве- получили уникальную возможность поднять уровень своей деятель- дениями, исследовательскими и другими организациями. Центр ности. Фактически были созданы все условия (прежде всего финан- социологического образования Института социологии РАН прово- совые) для налаживания основных форм преподавания и повыше- дит интенсивные специализированные курсы по темам, разрабо- ния профессиональной подготовки, соответствующих международ- танным в рамках проекта. В них участвуют молодые преподавате- ным стандартам. ли и исследователи из российских региональных вузов и исследо- Разумеется, было бы нереалистичным ожидать, что факульте- вательских центров. ты и кафедры полностью преобразятсядля этого требуется и вре- Для перечня вузов, с которыми контактирует Центр социологичес- мя и наличие ряда внешних условий. Однако можно констатиро- кого образования ИС РАН, с целью повышения квалификации препо- вать, что практически все участвовавшие в ИПРО социологические давателей и исследователей, потребовались бы практически все бук- подразделения вышли на качественно более высокий уровень ра- вы алфавита. Этот перечень содержит более 40 названий от Алтай- боты и взаимодействия. скогогосударственногоуниверситетадоУральского.Учебныепособия, ИПРО, бесспорно, мощный коммуникативный проект. Интег- издаваемые в рамках проекта, предназначены для рассылки в рос- ральные процессы проходили как на внутриуниверситетском уров- сийские вузы, в которых готовят специалистов по социологии. На сай- не, преодолевая кафедральную разобщенность, так и на межуни- теЦентрасоциологическогообразования(www.sociology.ru) размеще- верситетском уровне, вовлекая в орбиту проекта и российские и за- на информация об образовательных программах, которые прово- рубежные университеты. Интеграционные процессы были дит Центр. Имеются там и учебные материалы, подготовленные в масштабными и системными. Есть предпосылки к их самовоспро- рамках проекта. изводству. Но есть и необходимость в их поддержке. Приведенные примеры, однако, не должны создавать впечатле- ния, что задача укрепления отношений с родственными учебными заведениями для преодоления разобщенности внутри института образования успешно решена. Задача эта носит социетальный ха- рактер, масштаб ее многократно превосходит объем наработанно- 54 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 6. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ 55 Одновременно с этим и в некотором внешнем противоречии с этой тенденцией российские регионы, в том числе и в области препода- вания социологии, приблизились к загранице. Для региональных социологов подчас легче добраться для ближ- ней и дальней Европы, чем до Москвы. Все крупные и средние ре- 6 гиональные социологические центры в наши дни быстрее столич- ных находят зарубежных партнеров, оформляют с ними свои отно- Сравнительная оценка качества шения, обмениваются студентами, преподавателями, программами, совместно ищут международные источники финансирования. Не в преподавания: региональный аспект последнюю очередь это происходит потому, что Запад существен- но переориентировал фокус своего интереса, в том числе в облас- ти социологических кадров и программ. Социологическая Москва его привлекает теперь несравненно меньше, чем региональные В обществе российских социологов не принято поднимать тему центры, пусть даже не столь эффектные и красиво упакованные в столицы и провинции. Нельзя ставить вопрос, есть ли у нас провин- офисы и компьютеры. (У этого переноса интереса есть причины, циальные социологи и есть ли провинциальная социология. (В том, обсуждение которых выходит за рамки данного доклада). Истори- что есть «столичные», вроде бы не сомневаются.) В современных чески обусловленный резерв, связанный с горизонтальным приотк- условиях понятие «провинциальность» звучит оскорбительно, по- рытием российских регионов, есть ни что иное, как потенциальная литически некорректно, по меньшей мере, пренебрежительно мол, точка роста. Кроме того, несмотря на весь экономический и полити- есть просвещенные столицы, и малоразвитая провинция и т.д. По- ческий монополизм Москвы, в провинции поднимает голову свой этому изобрели политически корректный термин «региональный». бизнес и формируются свои значимые политические круги. И это Легче всего было бы, действительно, не входить в обсуждение еще один важный фактор развития для социологии. регионального вопроса. Но можно попытаться все же это сделать, В целом можно констатировать, что социология решительно по- тем более что выводы нас могут ожидать не столь тривиальные. вела свое наступление на регионы. Практически каждый крупный Следует, видимо, зафиксировать тот факт, что к началу XXI века город теперь имеет свою выпускающую кафедру социологии, а мно- в России по-прежнему существуют «столичность» и «провинциаль- гие города Поволжья, Урала и Сибиринесколько центров социоло- ность». Наследие это досталось нам от приснопамятных феодаль- гического образования. Именно в российской провинции социоло- ных времен и может служить еще одним подтверждением того, что гия становится массовой профессией по крайней мере, по циф- Россия далеко не полностью преодолела матрицы феодализма рам выпуска студентов. (хотя и с постмодернистским флером), как в экономике, политике, Однозначно бесконфликтно-позитивной картины развития соци- так и в области культуры. Правда, в последние годы наметились ологии за пределами столиц не складывается. Как представляется, новые тенденции. Федерализации России повлекла за собой воз- потенциальные возможности российской провинции намного пре- никновение самостоятельных экономических точек роста в регио- высили и до сих пор превышают уровень реализации этих возмож- нах, их некоторую политическую самостоятельность и культурную ностей. автономию. Причем эти тенденции причудливым образом перепле- Ни один далекий от Москвы центр социологического образова- таются с сохраняющейся традиционностью регионов, неспешнос- ния сполна не использовал свои связи с зарубежными партнерами тью их поступи и значительной замкнутостью в себе. и местными значимыми кругами, чтобы засверкать на российском Пространственная отдаленность регионов и их кроссрегиональ- (не говоря уже о европейском) небосклоне. Да, есть не только от- ная несвязанность не только не исчезли, но, напротив, в некоторых дельные удачные образовательные программы. Есть заявившие о отношениях усилились, прежде всего в силу экономических причин. себе центры (например, в Новосибирске, Нижнем Новгороде, Сык- 56 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 6. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ 57 тывкаре, Петрозаводске, Саратове, Самаре, Ульяновске, Екатерин- но как московскость. Сегодня мы являемся свидетелями нараста- бурге и других городах). Есть отдельные талантливые социологи, ния в кругах профессиональных социологов поиска своей самобыт- проявившие себя дома или за границей. Но по-прежнему Москва ности. Самобытность, профессиональная и научная эксклюзивность сильнее. И это та сила, которая самих московских социологов не и становятся смыслами понятия «столичность». Социологи в реги- радует, а скорее тяготит. Если задавать вопрос напрямую, вырос онах ищут свою область исключительности. Поиск ее и означает ли за последние года хотя бы один российский региональный соци- диверсификацию столичности и преодоление монополии Москвы. ологический центр до уровня антипода или альтернативы московс- Нестоличные социологи, если в чем-то и нуждаются, так это в кому, то ответ будет отрицательным. Есть ли хотя бы одна социо- институционализации сложившейся в рамках ИПРО системы гори- логическая программа в региональном университете, куда бы мож- зонтальных связей. На итоговой конференции по социологическо- но было целенаправленно посылать московских студентов и му проекту ИПРО единодушно высказывалось мнение об открытии аспирантов? И вновь, увы, нет. Такого откровенного культурно-гео- специального сайта его участников с возможностями поддержания графического монополизма в социологии нет ни в Европе, ни в Аме- контактов, консультаций, передачи опыта и других коммуникатив- рике, ни в Китае. ных возможностей. Начал было расти социологический факультет (пока еще фор- мально отделение экономического факультета) Новосибирского государственного университета, но вот многие сильные социологи из НГУ переместились в Москву. Ф. Бородкин определил это пере- мещение библейским словом «исход». И не только Новосибирск включен в этот «москвостремительный» поток. Суммировать сказанное можно следующим образом. Да, действи- тельно, в регионах произошли и происходят большие трансформа- ции. Касаются они и социологии. Но процесс пока еще идет в рам- ках экстенсивного роста числа студентов, но не принципиального продвижения вперед по линии качества. Притом предпосылки ка- чественного роста, бесспорно, были и продолжают оставаться. Но целый ряд обстоятельств откладывает этот качественный рост на неопределенное будущее. Принципиальным результатом ИПРО была представленность в нем не только Москвы, но и региональных университетских цент- ров. В проекте участвовали университеты Санкт-Петербурга, Сара- това, Томска, Волгограда, Нижнего Новгорода и других универси- тетских центров страны. В этом абсолютно не усматривается снис- ходительность Экспертного комитета по социологии. Социологи региональных университетов сделали такие предложения, которым нельзя было отказать. Важно, что нестоличные социологи проде- монстрировали вполне столичный профессионализм, свою вклю- ченность в мировое социологическое комьюните. Стоит обратить внимание еще на одно обстоятельство. ИПРО стал катализатором процесса переосмысления понятия «столич- ность». До недавнего времени столичность определялась однознач- 58 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 7. ВЛИЯНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА ПРЕПОДАВАНИЕ 59 Поэтому не стоит удивляться, что наши социологические факуль- теты, даже ведущие, не предпринимают масштабных исследова- ний, предпочитая работать на коротких дистанциях, часто по ком- 7 мерческим заказам. Ситуация эта, кажется, не обнаруживает тен- денции к изменению в лучшую сторону. Правда, распространена и Влияние научных исследований на такая точка зрения, что это проблемы не одной лишь российской преподавание социологии и социологии, а всего международного социологического сообщества. формирование интеллектуального Быть может, это так и есть. Однако даже признание нового характе- ра нынешней социологии не освобождает от того, чтобы поддержи- потенциала вать на плаву знание (и, главное, развитие знания) базисных соци- ологических дисциплин. Очевидным является, однако, то, что силь- ные университетские центры, в том числе и в регионах, состоялись прежде всего за счет освоения нового и пока слабенького рынка В западноевропейском или американском университете научные социологических, маркетинговых и консалтинговых услуг. Приме- исследования традиционно погружены в контекст преподавания. У рами могут быть социологические центры в Нижнем Новгороде, нас система научных институтов РАН существенно видоизменила Саратове, Екатеринбурге, Калуге, Ростове-на-Дону, Новосибирске, эту картину. Со старых времен в российском обществе существует Томске. стереотип восприятия, согласно которому высокую науку развива- Преподавание в вузе не может быть оторвано от научных иссле- ют в системе РАН, а в вузах ее лишь популяризируют в процессе дований. Одна из важнейших составляющих ролевой функции пре- преподавания. Однако последнее десятилетие значительно подорва- подавателя вуза использование в учебном процессе материалов ло указанный стереотип. Многие научно-исследовательские инсти- собственной работы в науке. туты РАН резко понизили свой статус, перейдя в режим выживания. Вместе с тем здесь существует важная нерешенная проблема. Зато вузы несказанно негаданно испытывают невиданный наплыв Несмотря на осознанную профессиональной общественностью не- абитуриентов со всеми последствиями этого. Образовательный бум. обходимость более тесного соединения учебного и исследователь- Иначе не назовешь. Академические институты, видя такое положе- ского процессов, в России они по-прежнему в значительной степе- ние дел, стали открывать у себя вузовские программы. Короче, на- ни разделены. Ведущие ученые, сотрудники академических инсти- стал час университетов. Здесь жизнь, здесь толпы жаждущих вни- тутов, редко читают систематические курсы. А учебный процесс мания, здесь финансирование. проходит в университетах, где основная часть преподавателей, в Но привело ли это к возрождению на новой почве научных ис- силу ряда причин (в числе которых отсутствие финансирования), следований? Наука дело хлопотное, не всегда доходопринося- не ведет значимых исследований. Важно также, что оставляет же- щее, требующее особого, часто не прагматичного склада личности. лать лучшего и вовлечение студентов в исследовательский процесс Нынешняя атмосфера в вузах, в том числе зачастую на социологи- и прививание им исследовательских навыков. Как правило, в вузах ческих факультетах, несколько иная. Кадры, оборудование, учеб- не предпринимается ничего, кроме традиционного руководства кур- ные и лабораторные помещения постоянно взвешиваются на весах совыми и дипломными работами, а также профессиональной прак- выгоды «что нам это даст». Поэтому наукой здесь, как правило, тики, нередко проходящей весьма формально либо сводящейся к занимаются либо для престижа и отчетности, либо для некоей осо- использованию студентов как дешевой рабочей силы на полевых бой цели, скажем коммерческой, и очень редко собственно для на- работах. уки. К сожалению, и студенты довольно быстро воспринимают эту ИПРО не мог бы приблизиться к обозначенным в нем целям, если атмосферу коммерциализации науки, куда их охотно вовлекают для бы не предусматривал сближение социологических исследований помощи на низших должностях. с социологическим образованием. Это была программная цель 60 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 7. ВЛИЯНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА ПРЕПОДАВАНИЕ 61 ИПРО. Среди наиболее удачных инициатив и проектов в этой обла- нического университета предполагал, что концепция и содержание сти можно отметить следующие. учебных курсов должны быть основаны на новейших исследовани- Проект Института социологии РАН создание инновационных ях участников проекта. курсов и обучение, осуществляемые образовательным центром, Безусловного внимания и распространения заслуживает опыт который функционирует на базе академического института ( ). Та- Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачев- кой синтез самой своей природой способствует сближению акаде- ского. Благодаря проекту там регулярно проводятся социологичес- мической и вузовской образовательной и исследовательской дея- кие исследования по актуальнейшей проблематике, связанной с тельности. нынешними социальными проблемами региона, студенты непосред- Назначение проекта Московской школы социальных и экономи- ственно вовлечены в эти работы, а результаты становятся неотъем- ческих наук «Создание образовательной программы по экономи- лемой частью читаемых в университете курсов. ческой социологии» достижение международных стандартов обу- К сожалению, за этими отрадными фактами остается скрытым чения и подготовки квалифицированных исследователей в области их конкретное содержание. Судить о качестве научных работ, ис- экономической социологии именно путем создания организацион- пользуемых в преподавании, можно лишь по отдельным публика- ных форм соединения учебного и исследовательского процессов. циям. Учитывая, что результаты публикуются не всегда, а если пуб- Эта задача выполнена путем установления непосредственных свя- ликуются, то с большим запозданием, при этом авторы порой не зей разработанных курсов с крупными и долгосрочными исследо- считают нужным давать надлежащее описание методики, дать сей- вательскими проектами, которыми руководят ведущие ученые, и час оценку этим исследованиям (и их использованию) проблема- вовлечения студентов и аспирантов в реализацию этих проектов. тично. По-видимому, следует рекомендовать инициаторам будущих Потребность в таких исследованиях оказалась особенно остра в проектов, подобных ИПРО, предусматривать специальное направ- период, переживаемый страной, а ставшая особенно ощутимой ление, позволяющее (в финансовом и техническом отношениях) узость имевшейся исследовательской базы, несомненно, влияла на распространять полную информацию об исследованиях, так или качество образовательного процесса. В реализации данного про- иначе связанных с реализацией проекта и используемых в препо- екта проявилось закономерное развитие деятельности МШСЭН и давании. Интерцентра как ее исследовательского подразделения, что пол- Как и все остальное в нашей социологии, человеческий фактор, ностью отвечало их стратегическим задачам. реализующий себя в ней, весьма противоречив. Наверное, по-дру- В основных видах деятельности по проекту Новосибирского го- гому и не могло быть. И это, конечно, сказывается на том, как фор- сударственного университета сразу было предусмотрено развитие мируется интеллектуальный потенциал российской социологии. научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов и Как правило, молодежь, поступающая на социологические фа- студентов. Важнейшей целью проекта ГУ-ВШЭ явилась подготовка культеты и кафедры, имеет смутное и поверхностное представле- комплекса курсов и учебников, соединяющих классическое социо- ние о нашей науке. И это не удивительно, ибо в школе социология логическое образование, современные достижения в области эко- не преподается, а в обществе господствуют достаточно вульгар- номической социологии и результаты исследований, отражающих ные стереотипы относительно деятельности социологов. Несколь- специфику современного российского общества. ко поправляют дело довузовские формы обучения, приготавливаю- В задачах проекта Байкальского государственного университе- щие школьников к будущей профессии (например, трехгодичный та экономики и права с самого начала было предусмотрено прове- Московский колледж социологии). Но они существуют только в не- дение научных исследований, связанных с обеспечением учебного скольких больших городах. процесса, вовлечение в их организацию и выполнение студентов и Итак, в достаточно неопределенном душевном состоянии школь- аспирантов, обсуждение результатов исследований на научных кон- ники лицом к лицу сталкиваются в вузе с социологией. С какой? ференциях студентов и аспирантов. Проект Института бизнеса и Чаше всего они попадают в объятия социологии коммерциали- делового администрирования Саратовского государственного тех- зированной. Конечно, в программах факультетов и кафедр гордо 62 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 7. ВЛИЯНИЕ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА ПРЕПОДАВАНИЕ 63 высятся бастионы фундаментальных курсов. Но при всей своей особые условия для обучения. В каком-то смысле речь идет о со- фундаментальности не они привлекают главное внимание молодо- здании ядра элитарного образования внутри образования, сложив- го поколения социологов. Уже на ранних этапах обучения студенты шегося как массовое и коммерциализированное. Кристаллизация вовлекаются в работу на маркетинговые исследования, избиратель- группы этих 45% студентов жизненно необходима и для препода- ные кампании, рекламу и т.д. Эти виды деятельности считаются вателей, и для университета, да и для будущего социологии. В про- среди студентов высокопрестижными. Удивляться тут нечему, ведь тивном случае весьма скоро может наступить полная деквалифи- в этих исследованиях студенты получают вознаграждения, которые кация экспертных знаний и разрушение ценностного фона науки. им и не снились. Здесь происходит резкий перелом в становлении Этих-то студентов и следует интенсивно вовлекать в исследова- молодого специалиста. Меняется сетка ценностных ориентаций, а тельскую работу, ведущуюся в вузе. Они впоследствии смогут со- вместе с ней и отношение к преподаваемым предметам. Все эти ставить добротную часть (в отличие от выросшего за последние предметы, кроме узкого набора «рыночных» дисциплин, теряют свою годы балласта) обучающихся в аспирантуре, которая в настоящее привлекательность в глазах студентов и уходят на второй план во время также являет собой пеструю и подчас нерадостную картину. всех отношениях. Именно на этих молодых людей можно возлагать надежды как на Приблизительно на третьем году обучения наиболее способные будущих ученых и преподавателей, которые составят гордость (и и динамичные студенты-социологи прочно закрепляются за коммер- утешение) своих учителей. ческими структурами, притом не обязательно социологическими. Им ИПРО позволил получить социально значимые результаты преж- не без основания мерещатся золотые горы в недалеком будущем, де всего и потому, что для его реализации были отобраны не про- а учебная работа на факультете становится своего рода повиннос- сто превосходные педагоги, но и известные в России (и не только в тью. Соотнесенность этих студентов с факультетом подчас вообще России) ученые, честолюбивые и пассионарные молодые социоло- становится иллюзорной. Занятия вроде бы идут и экзамены сдают- ги, активно включенные в научно-исследовательскую практику. Та- ся, но ни профессура, ни студенты не имеют взаимной заинтересо- кой отбор участников проекта был принципиально важен. Написать ванности, т.е. действует своего рода формула взаимного невмеша- хорошее учебное пособие можно и без участия в исследовательс- тельства в дела друг друга по умолчанию. кой практике. Но это будет репродукция известных социологичес- Характерно, что деканаты порой требуют от профессоров так ких положений, а никак не инновационный продукт. Инновационные спланировать сетку лекций и семинаров, чтобы «вписаться» в но- же учебные материалы, бесспорно, основываются на научных ис- вое негласное расписание занятости студентов. «Они же ведь ра- следованиях многочисленных социальных реальностей трансфор- ботают днем!» можно слышать от административных сотрудни- мирующейся России. В этой связи, программа ИПРО стимулирова- ков факультетов. Действительно, во всем мире студенты подраба- ла не только процесс создания инновационных образовательных тывают. Но нигде временные, вечерние и ночные подработки не продуктов, но и углубление процесса научного самопознания Рос- выставляются в качестве принимаемых во внимание обстоятельств сии и ее реальностей. при решении базовых вопросов обучения на факультете. Это пере- ИПРО продемонстрировал, что ведущие российские социологи- ворачивает с ног на голову всю систему образования: кто для кого ческие университетские центры придерживаются классического существует и что есть главное, а что побочное. университетского правила: «Исследуя, обучаю». Бесспорно, что сни- Что же практически можно предпринять? В массе доходоориен- жение научного потенциала университетской социологии крайне тированных студентов всегда присутствует приблизительно 45% опасно. Опасно тем, что обучение становится оторванным от соци- тех, которые ориентируются на цели фундаментального научного альных практик российских реальностей и делает преподавателей образования, так сказать, ломоносовы наших дней. Причем уровень пересказчиками зарубежных текстов (не всегда хорошими и добро- одаренности этих студентов и способность их к обучению бывают совестными). феноменальными. В связи с этим перед профессурой должна вста- Вузовская направленность ИПРО обусловила и важнейший со- вать задача выявить эту группу одаренных студентов и создать им циокультурный и образовательный эффект от собственно исполне- 64 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 8. ИЗМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 65 ния проекта его участниками. Этот эффект связан с привлечением к мероприятиям проекта студентов, аспирантов, молодых специа- листов кафедр социологических факультетов и исследовательских центров. Многочисленные конференции, семинары, круглые столы, мастер-классы ведущих профессоров, летние школы, стажировки не обходились без участия социологической молодежи. Они не были статистами этих мероприятий. Они не только «внимали» мастерам, 8 поощрялось их активность в дискуссиях и выступлениях. ИПРО был для них школой современной социологии, хорошего социологичес- Изменение качества учебно- кого вкуса и блестящей социологической педагогики. Есть уверен- методической работы ность, что эта школа еще даст свои плоды: молодежь увидела, что такое настоящая социология. Учебная литература. Как правило, научно-методическая база преподавания в первую очередь связывается с учебной литерату- рой и более узко с учебниками. Рынок учебников по социологии не обнаруживает склонности к саморегуляции, чего теоретически от него ожидали. Каждый вуз, каждая более или менее институали- зировавшая себя кафедра социологии стремится создать и побыс- трее напечатать свой и исключительно свой учебник социологии. В противном случае репутация кафедры будет страдать: мол, что за кафедра социологии, если у нее нет своего учебника. Учебники под- час пишут авторы, познакомившиеся с социологией чуть ли не на- кануне. Все зависит только от умения организовать свое время и природной продуктивности, порой не имеющей ничего общего с про- фессионализмом. Косвенным образом и издательства поощряют этот непрофессионализм, без разбора обращаясь к любым авто- рам, лишь бы только они выдерживали временные рамки и работа- ли в поле социологии. Доступны ли качественные учебники и учебные пособия по со- циологии студентам? Казалось бы, да. Книжные магазины и киоски перенасыщены социологической учебной литературой. Но это оби- лие крайне обманчиво. Во-первых, студенты (и отчасти преподаватели) полностью де- зориентированы обилием издаваемой учебной литературы по со- циологии. И разобраться в этом обилии достаточно сложно. Поэто- му даже в ведущих столичных вузах на семинарских занятиях по социологии можно видеть самые экзотические учебники, абсолют- но не соответствующие качественным стандартам. Во-вторых, книж- ные лавки (иной термин не приходит в голову) не ведут никакой 66 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 8. ИЗМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 67 разъяснительной и просветительской работы, сбывая в больших Главная заслуга ИПРО состоит не только в том, что в результа- количествах социологическую низкопробщину. В-третьих, многие те его реализации появились превосходные учебники, вполне со- интернетовские сайты (за исключением 34-х) еще более всеядны поставимые и сравнимые с университетскими учебниками зарубеж- и непрофессиональны. Они размещают у себя некие пересказы ных центров. Дело в том, что ИПРО создал культурный прецедент социологических источников и полуграмотные «рефераты», дела- масштабной и качественной модернизации учебной литературы на ющие для многих студентов необязательным чтение собственно самом современном уровне, когда учебник становится учебно-ме- литературы по социологии. В-пятых, авторы социологических учеб- тодическим комплексом. Опыт ИПРО надо специально изучить и ников всеми правдами и неправдами навязывают свою продукцию сделать доступным профессиональной общественности. университетам, в которых преподают, и имеющимся в них библио- текам. Есть даже неписаное правило, по которому преподающий Центры повышения квалификации преподавателей и их роль профессор волен предлагать и, естественно, продавать своим сту- в совершенствовании социологического образования. Два фе- дентам изданные им книги. При этом он говорит, что все остальные деральных центра повышения квалификации преподавателей со- учебники «не подходят». В итоге студенты, как правило, всем дос- циологии, созданные в Москве (на базе РУДН и Института социоло- тупными методами стремятся уклониться от приобретения рекомен- гии РАН) и Санкт-Петербурге (на базе СпбГУ), получили отличную дуемого учебника, предпочитая делать отдельные ксероксы глав, материальную базу, провели первые сессии с привлечением рос- либо просто сдавать экзамены по интернетовским рефератам и сийских и зарубежных специалистов. В процессе преподавания шпаргалкам без работы с учебником. широко использовались результаты социологических исследований. Все это порождает порочный круг в нашем книгоиздании. И в В заключение сессий в РУДН была проведена аттестация учебно- указанной цепочке страдающих участвуют все и авторы, и изда- методических материалов, подготовленных слушателями по избран- тели, и книготорговля, и студенты. Но более всего страдает сама ным ими темам с последующей выдачей сертификатов. Несколько социология. иная модель реализуется в Центре социологического образования Российское общество социологов (РОС) или Сообщество про- Института социологии РАН. Здесь проводятся тематические кур- фессиональных социологов (СоПСо) могли бы при соответствую- сы, отличительная особенность которых приобщение слушате- щей поддержке стать общественными центрами координации и кон- лей к основным исследовательским программам академического троля выпуска учебной литературы по социологии. Данный центр в института. отличие от Министерства образования и науки и УМО не обладал Практика подтвердила эффективность осуществляемых моде- бы административной властью, но сполна использовал бы силу лей повышения квалификации (таково мнение участников конфе- профессионального авторитета. Без расширения влияния обще- ренции «Преподавание социологии в российских вузах: достиже- ственных профессиональных организаций выпуск учебной литера- ния, проблемы, перспективы»). Вместе с тем процессы, происходя- туры всегда будет полностью зависеть от воли функционера или не щие в институте образования в целом и в реформируемой слишком компетентных издателей. отечественной системе образования в частности, в сочетании с за- Было бы полезно перейти, пусть даже к экспериментальной, вершением ИПРО ставят перед социологическим образованием работе по изданию полноцветных иллюстрированных учебников, непростые проблемы. снабжаемых приложениями на CD-ROMе и поддерживаемых со- Один из результатов осмысления практики вполне обоснован- ответствующими сайтами в Интернете. Высокая цена эксперимен- ное мнение, что центры повышения квалификации могут быть эф- тального учебника может себя оправдать. Российская читательс- фективными при условии их работы в качестве консорциумов спе- кая аудитория, как представляется, уже «созрела» для освоения циалистов из различных вузов и академических институтов. При этом дорогой высококачественной продукции, в том числе учебной. Но имеется в виду опыт московского федерального центра, который за низкое качество полиграфической продукции никто не хочет функционировал именно как консорциум специалистов из Институ- платить. та социологии РАН и РУДН. Необходимо также договориться о раз- 68 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 8. ИЗМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 69 делении сфер деятельности между различными центрами, чтобы В задачи, которые успешно решал проект «Издательская про- они дополняли друг друга, а не дублировали. грамма журнала «Мир России» (ГУ-ВШЭ), входила публикация на- Особого внимания требует финансовое обеспечение деятель- учных результатов, наиболее интересных отчетов о результатах ности этих центров. Для расширения сферы их деятельности, а так- полевых исследований в поддержку интеграции учебного процесса же привлечения на учебу кроме преподавателей также и специали- с научными исследованиями. Журнал, в частности, способствовал стов-прикладников (работающих в сферах маркетинга и т.п.), кото- проведению научных работ и использованию их в учебном процес- рые смогут оплачивать обучение, возможно основной упор се, заказывая статьи ведущим социологам, экономистам, истори- потребуется делать на преподавании прикладной социологии. В кам, этнографам и другим специалистам, а также привлекая к под- этом случае, по-видимому, необходимо будет предлагать так назы- готовке публикаций молодые научные силы России. ваемые синтетические программы, в которых вопросы прикладной Издание журнала способствовало преодолению автономизации социологии (в том числе «рыночного» характера) рассматриваются как внутри института образования, так и между различными соци- на базе фундаментальных теоретических дисциплин. альными институтами, установлению прочных связей между учеб- На конференции «Преподавание социологии в российских вузах: ными заведениями, исследовательскими и другими организациями. достижения, проблемы, перспективы» была принята концепция со- Статьи, опубликованные в журнале, цитируются в рефератах, курсо- здания и функционирования Центра повышения квалификации и вых работах, дипломах и диссертациях студентов и аспирантов со- переподготовки преподавателей российских вузов, в которой на циологического, экономического и иных факультетов. Журнал рас- основе накопленного опыта определены пути дальнейшего разви- сылается в региональные университеты и вузы, распространяется тия этого направления деятельности, успешно осуществлявшегося на международных и всероссийских конференциях. Редакция жур- в рамках ИПРО. Миссия Центра в концепции определена как обес- нала получает многочисленные письма от региональных читателей печение высокого квалификационного потенциала преподавателей с предложениями о публикации, отзывами и пр. Материалы и статьи, социологии российских вузов на основе академических программ опубликованные в журнале с 2000 г., доступны в Интернете по адре- переподготовки и повышения квалификации, сопоставимых с ана- сам: http: // www.hse.journals /main.htm; http://www.socio.ru/wr. логичными программами ведущих западных университетов, и фор- Инновационная учебно-образовательная программа «Социоло- мирование сообщества практикующих преподавателей социологии, гического журнала» была направлена на обеспечение преподава- ориентирующихся на непрерывное повышение академизма разра- телей социологии и смежных дисциплин, студентов и аспирантов батываемых курсов. профильных вузов методическими материалами, публикациями Создание системы повышения квалификации преподавателей результатов оригинальных исследований в области теории, мето- социологических дисциплин предполагает организацию и проведе- дологии и истории социологии, данных массовых опросов, новых ние систематического повышения квалификации и переподготовки учебных курсов, классических социологических трудов, в том числе преподавателей социологии российских вузов в различных формах, переводов, а также обзоров новейшей отечественной и зарубеж- а также разработку программ профессиональной переподготовки с ной литературы по социологии. Осуществлялось систематическое присвоением квалификации, дающей право проводить повышение опубликование учебных материалов, соответствующих социологи- квалификации преподавателей социологии в регионах. ческим дисциплинам, преподаваемым в университетах России и зарубежных стран (в частности, разработанных в рамках проектов, Инновационные учебно-образовательные программы журна- финансируемых ИПРО). Сложился новый тип периодического из- лов. Деятельность поддержанных ИПРО журналов особенно эффек- дания, ориентированного на внутренние интересы академического тивной была в направлении повышения уровня учебно-методической и университетского сообществ и используемого в подготовке ново- работы. Проект финансировал журналы: «Мир России», «Социологи- го поколения специалистов. ческий журнал», «Экономическая социология», «Социологическое Решение этой задачи способствовало широкому распростране- обозрение», «Журнал социологии и социальной антропологии». нию результатов, достигнутых в ходе реализации ИПРО НФПК, ин- 70 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 9. ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОБИЛЬНОСТИ, ДИНАМИКИ МЕЖВУЗОВСКИХ ОБМЕНОВ 71 теграции академического и вузовского сегментов отечественной социологии, повышению качества преподавания обществоведчес- ких дисциплин, формированию стандартов академической незави- симости и профессионализма в российской социологической науке, развитию активной исследовательской коммуникации и включению российской социологии в мировое научное сообщество. Содержа- 9 ние «Социологического журнала» также выложено в открытом дос- тупе в Интернете (http://knowledge.isras.ru/sj). Российская и зарубеж- Оценка показателей мобильности, ная научная общественность систематически информируется о ходе динамики межвузовских обменов в реализации этого проекта на конференциях, семинарах и других рамках проекта научных мероприятиях. Опубликованные в журнале работы по тео- ретической и эмпирической социологии обсуждаются на встречах с преподавателями и магистрантами вузов, используются в учебном процессе. Журнал поступает в фонды библиотек отечественных и Реализация планов мобильности, повышения квалификации зарубежных университетов, в них организуются выставки и обсуж- преподавателей, аспирантов и студентов вузов-участников дения вышедших номеров журнала. проекта. Социология, как и другие науки, развивается в общемиро- Из поддержанных ИПРО изданий, выполненных в электронной вом научном контексте. Совершенно нельзя представить себе со- форме и выложенных в Интернете, следует отметить журнал «Эко- циологию России (как и всякой другой страны, и всякую другую на- номическая социология» (сайт журнала www.ecsoc.ru), выполнен- уку) в отрыве от науки мировой. Вклад российских социологов в ный на высоком уровне и, пользующийся большим спросом у пре- мировую науку достаточно хорошо известен: труды конца XIXна- подавателей, исследователей, аспирантов и студентов. чала XX веков, работы как самостоятельные, так и выполненные в В целом опыт поддержки ИПРО социологических журналов ходе международных проектов во второй половине XX века. Спе- безусловно, положительный. Эти издания настолько прочно вошли цифика социальной жизни в России позволила нашим социологам в жизнь профессионального сообщества, что вопрос об их целесо- в последние десятилетия XX века наблюдать и анализировать про- образности выглядел бы нелепо. Однако они едва ли могли бы пол- цессы, происходящие в очень динамично меняющемся обществе; ноценно существовать без финансирования со стороны НФПК. За- это оказалось преимуществом российской социологии, дало новые рубежный опыт также показывает, что самоокупаемость такого рода возможности для того, чтобы приблизиться к углублению знаний о изданий невозможна. Вот тут-то, в проблеме финансирования, и механизмах протекания ряда важнейших социальных процессов. кроется главная опасность, подстерегающая указанные журналы, Между тем российские социологи долгое время были лишены едва начавшие нормальное существование. Проекты, инициирован- возможности иметь нормальные контакты с зарубежными коллега- ные, поддержанные, развитые ИПРО, могут угаснуть. Хотя сотруд- ми. Контакты с эпизодически приезжавшими в СССР зарубежными ники журналов пытались и пытаются отработать модели существо- социологами чаще всего были ограничены беседами общего харак- вания в условиях окончания ИПРО, эти попытки пока не привели тера, в которых принимали участие руководители исследовательс- издания к состоянию стабильности. Возможно, журналы еще недо- ких организаций, облеченные доверием власти. Совместные про- статочно активны и не исчерпали все возможности, которые потен- екты были редкостью и обычно ограничивались участием социоло- циально существуют. Возможно и другое: в России пока нет иных гов из так называемых соцстран (это, однако, не означает, что источников для поддержки издания журналов и других видов дея- результаты таких проектов были малозначимыми, к тому же наши тельности, направленных на формирование образования для бу- коллеги из этих стран, как правило, были учеными мирового уров- дущего страны, кроме фондов, подобных НФПК, и таких программ, ня). Поездки советских социологов за рубеж также были весьма как ИПРО. редки, в особенности стажировки и длительные командировки; дос- 72 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 9. ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОБИЛЬНОСТИ, ДИНАМИКИ МЕЖВУЗОВСКИХ ОБМЕНОВ 73 тавались они обычно опять-таки тем, кому власти доверяли, а не более 1/3 преподавателей прошли переподготовку, участвовали в тем, кто мог принести большую пользу отечественной науке (одна- международных и российских конференциях. Сделано 26 докладов ко были и исключения, которым отечественная социология многим и сообщений на различных конференциях. обязана). Приглашениями зарубежных университетов советские Сотрудники Волгоградского госуниверситета смогли стажировать- социологи обычно не могли воспользоваться. Обмен публикация- ся в Кельнском университете (Германия), принять участие в Меж- ми также был затруднен, западная социологическая литература дународном социологическом конгрессе (Брисбен, Австралия), ста- попадала в Россию эпизодически. жировались и обучались в ГУ-ВШЭ, Федерации Интернет-образо- Положение изменилось в связи с общими переменами в стране. вание, С-Петербургском университете, участвовали во Отечественные социологи получили возможность значительно чаще Всероссийском социологическом конгрессе. В итоге каждый пятый посещать конференции, происходящие за рубежом, выезжать по из преподавателей прошел переподготовку, участвовал в между- приглашениям университетов и международных организаций, а так- народных конференциях и все 100% преподавателей прошли пе- же в связи с новыми международными проектами. Большую помощь реподготовку и участвовали в российских конференциях. Именно в в этом оказали Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса), Рос- связи с этими показателями волгоградцы отметили в своем отчете: сийский гуманитарный научный фонд, Российский фонд фундамен- «Реализация проекта, безусловно, изменяет атмосферу на факуль- тальных исследований и другие организации. Вместе с тем в пос- тете и в вузе, создавая новые стандарты деятельности в высшей ледние годы в связи с изменениями в финансировании вузов, зат- школе, стимулируя активность преподавателей». руднены поездки вузовских социологов внутри страны. Контакты Внушительной иллюстрацией этого аспекта ИПРО могут служить между ними стали ослабевать, обмен информацией значительно данные по проекту «Подготовка специалистов в области экономи- сократился. ческой социологии» ГУ-ВШЭ. Преподаватели стажировались, обу- ИПРО принадлежит особая роль в развитии как международных чались, принимали участие в конференциях в университетах Хель- контактов российских социологов, так и контактов с коллегами внутри синки (Финляндия), Беркли, Стенфорда, Дэвис, Сан-Диего (Кали- страны. Мобильность преподавателей, аспирантов и студентов ву- форния, США), Сан-Диего, Миннесоты (Миннеаполис, США), Школе зов-участников проекта была заложена в нем как важное направле- высоких исследований в социальных науках (Франция), Институте ние повышения квалификации. Российские социологи получили социологии Венгерской академии наук (Будапешт, Венгрия), на Фа- новые возможности для более глубокого и разностороннего вклю- культете экономической психологии университетского колледжа чения в мировое профессиональное сообщество. Это способство- Лондона (University College London), в Кембриджском и Ноттингемс- вало росту их квалификации и как исследователей, и как препода- ком университетах (Великобритания), на Факультете социологии вателей, овладению современными достижениями в методике пре- Эдинбургского университета (Шотландия), Факультете социальных подавания и организации учебного процесса, созданию новых наук Британского открытого университета (Лондон, Великобритания). учебных курсов. В результате, по оценке исполнителей ИПРО, «были собраны и под- Так, например, проект осуществленный в Нижегородском госу- готовлены дополнительные материалы для новых курсов, разраба- дарственном университете им. Н.И. Лобачевского, дал возможность тываемых в рамках проекта; установлены новые долгосрочные кон- пройти одно-двухнедельные стажировки в университете г. Эссен такты с сотрудниками западных университетов и научно-исследо- (Германия) 16 преподавателям, 30 студентам, 5 сотрудникам адми- вательских центров, получен опыт в организации и управлении нистративно-управленческого персонала, а в университете Уорвика учебным процессом в западных вузах». (Великобритания) стажировались 14 преподавателей, 5 студентов, 5 Оценить эффективность командировок без специального иссле- сотрудников административно-управленческого персонала. Препо- дования, притом лонгитюдного, когда прослеживается профессио- даватели университета прошли также одно-двухнедельные стажи- нальная карьера преподавателя на протяжении длительного пери- ровки в МГУ им. М.В. Ломоносова, Институте социологии РАН, Мос- ода, не представляется возможным. Возникает вопрос: кого пред- ковской высшей школе социальных и экономических наук. В целом почтительнее командировать за рубеж или в другой отечественный 74 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 9. ОЦЕНКА ПОКАЗАТЕЛЕЙ МОБИЛЬНОСТИ, ДИНАМИКИ МЕЖВУЗОВСКИХ ОБМЕНОВ 75 университет: преподавателя, который передаст потом полученные экспертизы новых учебных программ и планов курсов, сделаны ре- знания многим студентам; аспиранта, поскольку это молодой, ищу- цензии на учебный план факультета. щий сотрудник, остро нуждающийся в информации; студента, ведь В Томском государственном университете 24 внешних зарубеж- это будет для него импульс к дальнейшему росту? Вряд ли можно ных и российских специалистов прочли лекции и доклады. Байкаль- дать определенный ответ, поскольку здесь чрезвычайно значимы ский государственный университет экономики и права принял 5 вне- не только нынешний статус индивида, но и его личностные характе- шних специалистов, которые выступили с лекциями и докладами. В ристики. Мы располагаем только официальными отчетами, которые деятельности федеральных центров переподготовки преподавате- мало что говорят о существе работы, проделанной в командиров- лей социологии было предусмотрено приглашение зарубежных пре- ке. Немедленное отражение воспринятого за рубежом или в другом подавателей. В сессиях участвовали ведущие исследователи из отечественном университете в разрабатываемых курсах также яв- зарубежных университетов, которые прочли циклы лекций, прове- ляется лишь частью и косвенным отражением. Остается надеять- ли семинары, провели обширные консультации (в том числе нефор- ся, что руководители проектов на местах верно отбирали претен- мальные) для российских преподавателей социологии. дентов, а командируемые с максимальной пользой для дела исполь- Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными спе- зовали возможности, предоставленные им НФПК. Кроме того, циалистами, в том числе зарубежными, безусловно, дало положи- следует обратить внимание на тревожную тенденцию: наблюдае- тельные результаты. Залог успеха в данном случае отбор именно мое падение интереса к профессиональным стажировкам и повы- тех квалифицированных специалистов на уровне руководителей шению квалификации. проектов, которые могут быть полезны для повышения качества Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными учебного процесса. специалистами, развитие взаимоотношений вузов-участников Социология, как и любая другая наука, может развиваться толь- с зарубежными партнерами. Неодинаковость уровня преподава- ко на основе коммуникаций. Любая попытка замкнутости и изолиро- ния социологических дисциплин в университетах страны как по со- ванности означает деградацию и «выход» из культуры. Бесспор- держанию, так и в методическом отношении объективно обуслов- ным и системным эффектом ИПРО является эффект, приобретен- лена и не нуждается в пояснениях. Для повышения качества препо- ный стимулированием проектом межуниверситетской мобильности. давания, приближения его к лучшим образцам, а в идеале к мировым Особенно важно, что речь не идет только о дежурных визитах и стандартам целесообразен обмен специалистами для проведения чтении лекций в принимающих университетах. Важно и то, что в занятий. Это направление было заложено в ИПРО и активно разви- рамках проекта проводились совместные конференции и семина- валось в ходе его реализации. ры и особенно научные исследования, вовлекающие и студентов, и Так, в МВШСЭН за годы реализации проекта «Создание образо- аспирантов, и сотрудников кафедр. ИПРО завершился. Однако не- вательной программы по экономической социологии» прошли се- обходимо найти, пусть и небольшие, ресурсы для поддержки на- минары с участием В. Шляпентоха (США), Дж. Урри (Великобрита- чавшегося процесса профессиональной мобильности и обменов. ния), Э. Гидденса (Великобритания) и других ведущих исследова- телей. На 6 семинарах выступили 10 внешних консультантов. В Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевс- кого благодаря ИПРО 8 зарубежных и 18 внешних российских спе- циалистов прочли лекции и доклады. В ГУ-ВШЭ ведущие зарубеж- ные ученые прочли лекции по основным актуальным проблемам экономической социологии. Учеными были высказаны ценные ре- комендации по организации системы текущего контроля знаний сту- дентов (требования по оформлению домашних заданий, эссе), ко- торые активно используются в ходе учебного процесса, проведены 76 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 10. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНАЩЕННОСТИ ПРОЦЕССА 77 такие направления исследований, которые помогут научному или учебному коллективу в будущем перейти на самофинансирование. Действительно, гранты это динамичная и демократичная форма финансирования науки и образования. Но у грантов есть одна общая 10 особенность все они по своей идеологии нацелены на инициирова- ние проектов, а не на их пожизненное финансирование. И вот с этим Оценка уровня технической принципом self-reliance, т. е. опоры на свои силы, у российского соци- оснащенности учебно-методического ологического сообщества возникают немалые проблемы. Взять, к слову сказать, зарплату преподавателей и исследова- процесса телей, работающих по грантам. Мотивация участников проектов практически одинаковая, а именно, максимально увеличить инди- видуальную материальную поддержку на срок действия гранта. При этом никогда не ставится вопрос о том, что будет после окончания Материально-техническая база современной социологии это этого срока и насколько резко упадут доходы специалистов, и не проблема, любое обсуждение которой запрограммировано и, в сущ- имело ли смысла несколько сократить зарплату сейчас для того, ности, предопределено: финансовых средств ни на что не хватает, чтобы постараться вложить средства в будущее и поставить перед нет нужного числа компьютеров, подключиться к Интернету трудно, собой задачу удержать доходы (но своими силами) на высоком уров- учебные и лабораторные помещения оставляют желать лучшего, не и после завершения гранта. зарплаты недостаточные, исследования материально не обеспе- Еще один символ синдрома грантомании это приобретение чиваются и т.д. Подобные слова многократно и в разных инвариан- компьютеров, реже другой электронной техники. Разумеется, ком- тах произносятся на трибунах всех социологических собраний. пьютерная hardware быстро устаревает. Но настолько ли быстро, Недостаток государственного финансирования налицо по всем что требует немедленного обновления по самым высоким меркам? составляющим современной российской социологии. Но при этом Думается, нет. Дело тут в другом. Наличие новейших компьютеров не складывается устойчивого впечатления, что если бы российская стало символом престижного потребления (conspicuous consumption), социология финансировалась в полном объеме, то все проблемы т. е. известного признака хорошей жизни и высокого академическо- разом бы разрешились. Неорганизованному и внутренне не струк- го и делового статуса. При этом компьютеры могут часто и в основ- турированному и не консолидированному сообществу финансиро- ном использоваться как пишущие машинки, не быть закольцован- вание не поможет. По отдельным фрагментам программ (как учеб- ными в локальные сети, не иметь выхода в Интернет и др. Все это ных, так и исследовательских), получающим более или менее дос- как бы уходит на второй план по сравнению с главной целью при- тойную материальную поддержку, можно наблюдать, как она подчас обрести новейшую технику. распыляется, используется нерационально, бездумно по принци- Весьма симптоматичны и те водоразделы, которые проходят по пу «сегодня возьму все, а завтра будь что будет». Увы, но российс- социологическому сообществу по линии отношения к компьютерам. кое социологическое сообщество, как представляется, не всегда Дж. Рицер, автор теории макдоналдизации, указывает, что в постин- демонстрирует высокую сознательность и организованность в рас- дустриальном обществе новые классовые различия вскоре будут пределении средств и главное в их использовании. связаны с доступом (или с отсутствием этого доступа) к компьюте- Примечательно, что чаще всего получаемые средства стремят- рам и компьютерным коммуникациям. Нечто подобное уже обозна- ся вложить в зарплату (это по большому счету понятно), в приобре- чилось и у нас. тение и обновление компьютеров, новую мебель и т.д. Все это можно Немалая (но не большая по численности) группа преподавате- охарактеризовать как «синдром грантомании». Крайне редко мож- лей и исследователей-социологов превратили компьютеры в свое- но наблюдать противоположную тенденцию вложение средств в го рода физическое продолжение интеллекта. Они полностью по- 78 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ 10. ОЦЕНКА УРОВНЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ОСНАЩЕННОСТИ ПРОЦЕССА 79 гружены в компьютерные коммуникации, постоянно работают с ба- М. Кастельс нашу современность назвал «информационной эпо- зами данных самого различного профиля, используют новейшие хой» Это реальность. Реальностью она является и для социоло- средства мультимедиа в лекциях и на семинарах. га. Не включенность в сетевые профессиональные и образователь- Другая же группа специалистов, окружив себя новейшей техни- ные коммуникации означает профессиональную деградацию. Мо- кой, по-прежнему либо сторонится ее, либо использует нехотя, по жет быть не скорую. Но тенденция явно наметилась. В итоге принуждению. И надо сказать, что Дж.Рицер не далек от истины, рассмотрения материальной базы современной российской социо- говоря о все расширяющемся «классовом» непонимании этих двух логии и в особенности социологии университетской можно конста- групп специалистов, ибо вопрос здесь вовсе не в пресловутой ком- тировать, с одной стороны, объективное недофинансирование этой пьютерной грамотности, а в чем-то более серьезном. (Примечатель- сферы, но, с другой стороны, и известную инертность сообщества, но, что возраст специалистов никак не коррелирует с их положени- его «традиционность» (в дюркгеймовском смысле этого понятия). ем по отношению к обсуждаемому водоразделу.) Современный ком- пьютер это окно, открытое в мир невиданных информационных На этом фоне проект ИПРО смотрится вполне стратегическим. ресурсов. Игнорировать этот ресурс означает поставить под сомне- Как результат сегодня означает: компьютеризация, подключение к ние свою профессиональную компетентность. И не стоит удивлять- интернет коммуникациям, развитие горизонтальных коммуника- ся тому, что «компьютероравнодушные» социологи создают изощ- ций между участниками проекта и лицами, в него вовлекаемыми в ренную систему аргументов в пользу того, что компьютеры необя- процессе исполнения проекта. Фактически, речь идет о неформаль- зательны и что можно быть ученым и без них. (Естественно, ной организации социологов-участников проекта, нуждающихся в «классовая» позиция порождает при этом и классовую идеологию в поддержке со стороны НФПК по обеспечению инструментами такой виде публичной позиции отрицания важности Интернета.) коммуникации особый сайт, наличие на сайте форума, методи- Действительно, с проблемой компьютеризации российской соци- ческое консультирование и т.д. Можно утверждать, что проект ИПРО ологии тесно связана и проблема ее интернетизации. Здесь мы ви- создал условия для распространения и укрепления в российской дим точно такие же водоразделы. У одних мастерское владение по- социологической практике современной профессиональной культу- исковыми методиками и искусство строительства веб-сайтов дохо- ры. Благодаря НФПК появились возможности сделать ее массовой. дит до совершенства, у других даже нет потребности открыть Интернет и посмотреть, что там есть по теме исследований или пре- подавания. Нередко по «грантовским» отчетам идут бодрые реля- ции по части вовлеченности участников программы в Интернет-ком- муникации, а на самом деле оказывается, что все это делается уча- стниками из-под палки, ради того, чтобы их оставили в покое. Интернет во многом может служить альтернативой книжной про- дукции (учебникам), выполненным на традиционных носителях. Недостаток учебной литературы еще одно общее место. Этот недостаток, действительно, объективный факт. Но постоянная гнев- ная фиксация на нем не помогает решить проблему. Поэтому жа- лобы на то, что на кафедрах и факультетах социологии катастро- фически не хватает учебной литературы, также представляются весьма спорными. Этой литературы никогда не будет хватать и даже в отдаленной перспективе, если не использовать все новейшие сред- ства компенсированного снятия книжного голода через Интернет, прогрессивные формы размножения текстов и пр. 80 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 81 Главным выводом реализации ИПРО стало то, что проект был источником мощного научного, культурного и, конечно, педагогичес- кого прорыва (eruption). В орбиту этого возмущения были вовлече- ны практически все университетские социологические центры стра- ны. Конечно, только самые сильные, доказавшие свою потенци- альную способность к созданию инновационных педагогических продуктов, стали участниками проекта. По его окончанию можно с Заключение: полной уверенностью заявить, что эти университетские социологи- ческие центры существенно нарастили свой интеллектуальный по- общие выводы и перспективы тенциал, став социологическими явлениями в России. И не только. Благодаря ИПРО наши университеты стали лучше известны и в западных университетах. В подавляющем большинстве случаев можно говорить, что участ- Программные цели ИПРО в значительной степени носили при- ники проекта сегодня это вполне современные факультеты и кафед- кладной характер. И были определены как краткосрочные и связан- ры,обладающиеквалифицированнымикадрами,современнымиучеб- ные со сроками исполнения проекта. Однако уже сегодня у нас есть ными программами, прекрасно оснащенные технически, имеющие основания заявлять о более серьезных результатах, ожидаемых от прямой доступ к литературе и мировым базам данных. Вопрос состо- реализации программы. Это результаты стратегического характера, ит в том, насколько это движение и это состояние факультетов и ка- проявляемые в новых образцах социологической культуры. Радикаль- федр будет долговечным. Не растворится ли импульс, полученный от ного роста этой культуры за время реализации проекта не произош- ИПРО, в повседневных заботах и текущих делах, подчас размываю- ло. Но можно утверждать, что ИПРО сыграл роль интеллектуального щихдостигнутыерезультаты?Этовесьмасерьезныйструктурныйвоп- фермента, внесшего заряд новых идей и новой системности в преж- рос, ответ на который можно дать лишь предположительно. Думает- де достаточно неопределенную и во многом консервативную среду. ся, что через несколько лет мы сможем увидеть, как бесспорно силь- Роль ИПРО как инструмента социальной ферментации многооб- ныесоциологическиеподразделениянетолькосохранили,ноиразвили разна. Она проявила и еще долго будет проявлять себя как резуль- импульс ИПРО. Но очевидно и то (даже по сегодняшним результа- тат интеллектуальных и коллективных усилий социологических ка- там),чтонекоторыекафедрыпотеряютинерциюпоступательногодви- федр и факультетов, как результат накопленного коммуникативно- жения. Ибо в ходе реализации ИПРО они сделали ставку на исполь- го потенциала, как результат стажировок в ведущих университетах зование полученных ресурсов, не создавая задела на будущее, и с мира, как результат студенческой пассионарности, вызванной об- завершением ИПРО прекращается их движение в намеченном на- щением с выдающимися зарубежными и отечественными социоло- правлении. Ничто не может в длительной перспективе стать альтер- гами. Дальнейшее развитие процесса будет зависеть как от тен- нативой профессиональному совершенствованию и росту. денций развития макроструктур российского общества в целом, так Конкретное коллегиальное рассмотрение итогов ИПРО на кон- и от последующего формирования профессионального социологи- ференции «Преподавание социологии в российских вузах: дости- ческого сообщества. жения, проблемы, перспективы», привело в целом к следующим вы- ИПРО создал базу, опираясь на которую можно моделировать водам: без продолжения деятельности и распространения под- дальнейший путь российской социологии, развитие социологичес- готовленных материалов ИПРО нельзя будет считать цели кого образования и прикладных исследований. Указанные направ- проекта достигнутыми.Дальнейшие пути продолжения деятель- ления и структуры социологической деятельности имеют все шан- ности и распространения результатов проекта таковы: сы начать процесс прогрессивного самовоспроизводства с опорой создание сети, которая объединяла бы участников проекта и на общий контекст модернизации российского общества в целом. коллег в других вузах; 82 ИТОГОВЫЙ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ЗАКЛЮЧЕНИЕ: ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 83 создание специального сайта на базе НФПК или Института социологии РАН; проведение семинаров (притом в регионах); обеспечение мобильности преподавателей (притом вузы дол- жны иметь возможность сами предлагать, кого они хотят команди- ровать или принять у себя); Научное издание доступ к полнотекстовым версиям курсов; обмен программами с другими вузами; организация постоянного исследования (мониторинга) деятель- Д.Л. Константиновский ности по продолжению проекта и оценке ее эффективности; А.А. Овсянников использование Федеральных центров переподготовки препо- Н.Е. Покровский давателей для распространения результатов проекта; использование «Социологического журнала» и журнала «Со- циологические исследования», других печатных изданий, интерне- СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО та для распространения результатов проекта, издание на парите- ОБРАЗОВАНИЯ тах с одним из ведущих западных издательств журнала «Russian Sociology Today», основу публикаций в котором составят переводы Аналитический доклад из социологической периодики, поддержанной ИПРО; поддержка продолжения деятельности по проекту со стороны НФПК в форме второго этапа финансирования; Редактор Е.В. Комарова создание координационного центра для осуществления даль- Переплет Т.Ю. Хрычевой нейшей деятельности. Компьютерная верстка А.Е. Воробьева Подписано в печать ..2005. Формат 60х88/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Печ. л. 6,75. Тираж экз. Заказ № Издательская группа «Логос» 105318, Москва, Измайловское ш., 4