‫اﲡﺎﻫﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺎت اﻷﻣﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﳕﺎء اﻟﻄﻔﻞ‪،‬‬ ‫وﻗﻄﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫دوﻧﺎﻟﺪ ﺑﻮﻧﺪي‪ ،‬ﻛﺎرﻣﲔ ﺑﻴﺮﺑﺎﻧﻮ‪ ،‬ﻣﺎرﻏﺮﻳﺖ ﻏﺮوش‪ ،‬أوﻟﻮ ﻏﻴﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎﺛﻴﻮ ﺟﻮﻛﻴﺲ وﻟﻴﺰﻟﻲ ِدرﻳﻚ‬ ‫اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬ ‫‪ .‬ﺇﺫ ﺃﺩﻯ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳊﺎﺩ ﻓﻲ ﺃﺳﻌﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺍﻧﺪﻻﻉ ﺍﻷﺯﻣﺔ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻋﺎﻡ ‪2009‬‬ ‫ﺩﻓﻊ ‪ 130‬ﺇﻟﻰ ‪ 155‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺷﺨﺺ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﺛﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﺍﳌﺪﻗﻊ‪ .‬ﻭﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﳌﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﹾ‬ ‫ﺍﻷﺯﻣﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺸﻴﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﺪﻗﻌﲔ ﺳﻴﺮﺗﻔﻊ ﺑﻮﺍﻗﻊ ‪ 53‬ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ .‬ﻭﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﺩﻭﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺷﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻘﺮﺍ ﻫﻢ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﺬﻫﺐ ﻗﺮﺍﺑﺔ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻭﻃﺒﻘ ﻻﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻸﱈ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻣﺪﺍﺭﺳﻬﻢ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻭﻫ ﱘﺘﻀﻮﺭﻭﻥ ﺟﻮﻋﺎ ـ ﻭﻳﻌﻴﺶ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 40‬ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺁﻓﺎﻕ ﺑﻠﻮﻍ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﳕﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﻟﻔﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺳﻤﺘﻬﺎ ﺍﻷﱈ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪ ،‬ﺑﺤﻠﻮﻝ ﻋﺎﻡ ‪ 2015‬ـ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺃﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﻣﺪﻋﺎﺓ ﻟﻠﻘﻠﻖ ـ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﻵﻥ ﺃﻣﺮﺍ ﺑﻌﻴﺪ ﺍﳌﻨﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻓﻘﺮﺍ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺣﻻﻴﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺷﺪ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﺗﺒﺮﺯ‬ ‫ﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﺼﺪﻱ ﻟﻸﺯﻣﺔ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ،2008‬ﻧﻈﺮﺕ ‪ 20‬ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻷﺷﺪ ﻓﻘﺮﺍ‪ .‬ﻭﺳﺎﻋﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ ﺍﻷﱈ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 22‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻃﻔﻞ ﻋﺒﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ‪ 70‬ﺑﻠﺪﺍ‪ ،‬ﻭﺃﻃﻠﻘﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺘﺼﺪﻱ ﻷﺯﻣﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺿﻄﻠﻊ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ‪ 1.2‬ﻣﻠﻴﺎﺭ ﺩﻭﻻﺭ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﺯﻣﺘﻲ ﺃﺳﻌﺎﺭ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪ ،‬ﲟﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻕ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻬﻤﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮﺓ ﻭﺇﻃﻌﺎﻡ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳉﻮﻋﻰ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬‫ﹸ‬ ‫ﻓﻠﺪﻯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﳉﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻐﺬﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﳌﻘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻥ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺣﺎﻓﺰﺍ ﹸﻣﺸﺠﻌ ﻻﻸﺳﺮ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ـ ﻭﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻮﺍﻇﺒﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ـ ﻭﺑﻻﺘﻻﻲ ﲢﺴﲔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻫﻨﻻﻚ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﲟﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻀﺮﺭﺍ ﻭﻣﻌﺎﻧﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺗﻮﻃﺌﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﲢﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻌﺒﺘﻬﺎ ﺗﻜﻻﻴﻒ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻔﺮﺹ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﳌﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻷﻋﺒﺎﺀ ﺍﳌﻠﻘﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﻟﺘﺰﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﳕﺎﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﲢﻠﻴﻼ ﺟﺪﻳﺪﺍ‬ ‫ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﺍﳋﺒﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣ ﻻﺪﻯ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﺑﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻹﳕﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﺍﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﶈﻮﺭﻳﺔ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﳌﻌﻨﻲ ﺑﻻﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺷﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻭﻭﺍﺿﻌﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﳌﺎﻧﺤﲔ ﻭﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻄﻼﻉ ﺁﻓﺎﻕ‬ ‫ﺗﻜﻻﻴﻒ ﻭﻣﺰﺍﻳﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻘﺪﻭﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﻔﺎﻑ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﳌﺰﺍﻟﻖ ﻭﺍﳌﻔﺎﺿﻼﺕ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴ ﰈﺮﺍﻣﺞ ﻓﻌﻻﺔ ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻸﺯﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳊﺎﺿﺮ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺫﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺍﳌﺪﻯ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻫﻮﻥ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻻﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‬ ‫ﺑﺘﻌﻤﻴ ﱈﺮﺍﻋﺎﺓ ﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺼﻔﺔ ﺃﺧﺺ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺃﻳﻀﺎ ﺃﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﲡﺎﻭﺯﻧﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﳉﺪﻝ ﺍﻟﻨﻘﺎﺷﻲ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﺿ ﻻﻠﻤﻌﺎﻧﺎﺓ‪ .‬ﹰ‬ ‫ﺣﻘﺎ ﺇﻧﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺷﺪ ﹼ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴ ﰈﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺘﺴ ﰈﻔﻌﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﲟﺎ ﻳﺤﻘﻖ ﺍﻟﻨﻔﻊ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﳌﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺷﺪ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻭﻓﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺟﻮﺯﻳﺖ ﺷﻴﺮﺍﻥ‬ ‫ﺭﻭﺑﺮﺕ ﺯﻭﻟﻴﻚ‬ ‫ﺍﳌﺪﻳﺮ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻱ‬ ‫ﺭﺋﻴﺲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﺿﻄﻠﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌﺎﻥ ﺑﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻴﺰﺍﺕ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ‪ .‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﱘ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺑﺸﺄﻥ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻓﻌﻻﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺼﺪﻣﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻓﺮﺯﺗﻬﺎ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺇﺗﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﻄﻠﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻄﻠﺐ ﺍﳌﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﻭﺍﻧﺼﺐ ﻣﺤﻮﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﺍﳌﺘﺄﺛﺮﺓ ﺑﻻﺼﺪﻣﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺛﺒﺖ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﹼ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﺃﻭﻻ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﺸﺒﻜﺔ ﻟﻸﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﹸ‬ ‫ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺟﺮﻯ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻭﺍﳌﻀﺎﻣﲔ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺃﻣﺪﺍ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻓﻲ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﺸﻴﺮ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺭﲟﺎ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺑﻠﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﻏﺬﺍﺀ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻭ ﺑﺄﺧﺮﻯ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻄﺎﻕ ﺻﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﺗﺘﺴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻛﺘﻤﺎﻻ ﻭﺷﻤﻮﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﺪﺧﻞ ـ ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺣﻴﺜﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺃﺷﺪ ﺇﳊﺎﺣﺎ ـ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳉﻮﻉ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮ ﻭﺿﻌﻒ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣ ﰋﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺷﺪ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪ .‬ﻭﻣﺰﻳﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻫﻲ ﺍﻷﺷﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﲟﺴﺎﻧﺪﺓ ﻭﺩﻋﻢ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣ ﰋﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻻ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺇﻗﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴ ﰎﻄﺒﻴﻖ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺜﺮ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻄﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻻﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻣﺰﺍﻳﺎ ﻭﻣﻨﺎﻓﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﳌﻌﻴﺸﻴﺔ ﲢﻮﻳﻼ ﺻﺮﻳﺤﺎ ﺃﻭ ﺿﻤﻨﻴ ﻻﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘ ﰎﻮﺯﻳﻌﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﺍﻷﺯﻣﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳌﻌﻴﺸﻴﺔ‬ ‫ﺑﻮﺍﻗﻊ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﻻﺔ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﺯﻟﻬﻢ‬ ‫ﻭﻣﻌﻬﻢ ﺣﺼﺺ ﲤﻮﻳﻨﻴﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﳝﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺟﻌﻞ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺼﻤﻤﺔ ﺟﻴﺪﺍ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺩﻗﻴﻖ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺩﺭ ﺃﻥ ﻳﺠﺮﻱ ﺇﳒﺎﺯ ﺫﻟﻚ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﺴﻤﺔ ﺑﻻﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﺑﺸﺄﻥ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺃﺷﺪ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻓﻘﺮﺍ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﻻﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﳌﻠﺤﻮﻅ‬ ‫ﻧﻔﻊ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻷﺷﺪ ﻓﻘﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﳌﺪﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺭﲟﺎ ﻻ ﻳﺼﻞ ﹾ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﻏﻻﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻣﺎ ﺯﺍﻝ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻲ ﺃﻥ ﲤﺜﻞ ﺍﳋﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻕ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﳌﺤﻜﻢ ﻟﻠﺤﺼﺺ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ﺃﻥ‬ ‫ﺳﺮﻳﻊ‪ .‬ﻭﻟﻌﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﹸ‬ ‫ﻳﺤﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻳﻠﺰﻡ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﹰ‬ ‫ﺃﻣﺪﺍ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﻻﻚ ﺷﻮﺍﻫﺪ ﹸﺗﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﳌﺪﺍﺭﻙ‬ ‫ﻭﺁﻓﺎﻕ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﻻﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﻟﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﳌﻐﺬﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﳌﻘﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻜﻤﻼﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﻄﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﹸﺑﻌﺪ ﻗﻮﻱ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﳌﺴﺎﻭﺍﺓ ﺑﲔ ﺍﳉﻨﺴﲔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻷﺷﺪ‬ ‫ﻓﻘﺮﺍ ﻭﺗﻌﺮﺿ ﻻﻠﻤﻌﺎﻧﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻓﻲ ﺍﻧﺨﺮﺍﻁ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻣﺒﺮﺭﺍ ﻗﻮﻳ ﻻﻘﻴﺎﻡ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ ﰈﺎﻣﺘﻼﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﺳﻬﺎﻡ ﻧﻔﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺃﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺻﻠﺐ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺘ ﰎﻌﺰﻳﺰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﺮﻫﻮﻧﺔ ﺑﺈﺩﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﺸﺒﻜﺔ ﺃﻣﺎﻥ ﻭﺩﻭﺍﻓﻊ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻭﺳﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳉﻴﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻐﺬﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻓﺴﺔ ﻟﺒﺮﺍﻣ ﰋﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻻ ﹺ‬ ‫ﺍﳌﻘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻥ ﲢﻘﻖ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺗﻐﺬﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﹸ ﹼ‬ ‫ﻋﻤﺮﺍ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺎ ﺗﺰﺍﻝ ﺗﺸﻜﻞ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﺳﺘﺌﺼﺎﻝ ﺳﻮﺀ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻷﺻﻐﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﳝﻴﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ”ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ“ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻻﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﺒﺎﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻧﻮﺿﺢ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻻ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻠﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻮﺭ ﺍﻷﻃﻮﻝ ﺃﻣﺪﺍ‪ .‬ﻭﺩﻋﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺎﻷﺣﺮﻯ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻃﻨﻴﺔ‪ .‬ﺑﻻﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪﻫﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﺣﺪﺙ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺳﻮﻑ ﻧﺒﺪﺃ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﲢﻮﻝ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﻓﻨﻴﺔ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺃﺧﺮﻯ ) ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﺯﻳﻞ‪ ،‬ﻭﺷﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻨﺪ(‪.‬‬ ‫ﻳﺴﻠﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺙ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﺄﻭﻻ‪ ،‬ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹸ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﺗﻔﺎﻭﺗﺎ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻓﺮﺹ ﻣﻼﺯﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻻﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ‪ .‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻏﻨﻰ ﻭﺛﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺗﺸﻜﻞ ﺗﻜﻻﻴﻒ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻧﺴﺒﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﲤﺜﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺯﺍﻣﺒﻴﺎ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 50‬ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺐ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ ﺍﻟﺴﻨﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﲤﺜﻞ ﺇﻻ ‪ 10‬ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺋﺔ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺃﻳﺮﻟﻨﺪﺍ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻻﻧﺘﻘﻻﻲ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺛﻻﺜﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ؛ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﻮﻳﻞ؛ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺷﺄﻥ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺩﻣﺞ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺇﳕﺎﺋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﻻﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳋﻄﻂ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻥ ﺗﺘﻴﺢ ﺧﻠﻖ ﺍﳌﻴﺰﺓ ﺍﳌﻀﺎﻓﺔ ﻟﻀﺒﻂ ﺍﻟﺘﻨﺎﻏ ﰈﲔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺭﺍﺳﺨﺔ ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﳌﻨﺴﻘﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺮﻛﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﳌﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺻﻠﺐ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻣﻨﺬ‬‫ﻭﻣﻔﺎﺩ ﺍﻟﺮﺳﻻﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﻓﻲ ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺇﻧﺸﺎﺋﻬﺎ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ‬ ‫ﳌﺪﺓ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺍﺕ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﻧﺤﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻄﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﳋﻻﺼﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺁﻓﺎﻕ ﺯﻣﻨﻴﺔ ﻭﻣﻌﻻﻢ‬‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﻠﻤﻮﺳﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﳒﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺎﺿﻼﺕ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴ ﰈﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻓﻌﻻﻴﺔ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ) ﻭﺟﺒﺎﺕ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ ﺍﳌﺪﻋ ﰈﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ(؛ ﻭﻓﻌﻻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺐ؛ ﻭﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ) ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻠﻎ ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ‪50‬‬ ‫ﺇﺣﻜﺎﻣﺎ ﻭﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﲢﻮﻳﻼﺕ ﻋﻻﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪،‬‬‫ﹰ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭﺍ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺳﻨﻮﻳﺎ( ﺑﻄﺮﻕ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻻﻴﻒ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻛﺸﺒﻜﺔ ﺃﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻧﻬﺎ‬ ‫ﹸﺗﺴﻔﺮ ﻋﻦ ﺯﻳﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﲟﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﳑﺎﺛﻞ ﳌﺎ ﲢﻘﻘﻪ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﺑﻻﺘﻻﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘ ﰎﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﲤﻴﻞ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ) ﺍﻟﺒﻻﻐﺔ ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ‪ 40‬ﺩﻭﻻﺭﺍ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺳﻨﻮﻳﺎ( ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺩﻗﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻭﺫﺍﺕ ﺳﻘﻮﻑ ﻗﺼﻮﻯ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻧﻄﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﹰ‬ ‫ﺗﻜﻻﻴﻒ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﲢﻈﻰ ﺑﻻﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻏﺬﻳﺔ ﻣﺪﻋﻤﺔ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﻐﺬﻳﺎﺕ ﻭﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻻﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﳋﻔﻴﻔﺔ ﻭﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ) ﺍﻟﺒﻻﻐﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﺘﻬﺎ ‪ 13‬ﺩﻭﻻﺭﺍ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺳﻨﻮﻳﺎ( ﻓﺘﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻻﻴﻒ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺎﻓﺰ ﺗﺸﺠﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﲢﺴﲔ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬ ‫ﳊﺠ ﱈﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻻﻮﺟﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺼﻤﻴ ﰈﺮﺍﻣﺞ ﻓﻌﻻﺔ ﻣﺤﻘﻘﺔ ﻷﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻠﻘﺮﺍﺋﻦ ﻭﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﳌﻔﺎﺿﻼﺕ ﺍﳌﺘﺄﻧﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﲔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﳕﺎﻁ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻻﻴﻒ‪ .‬ﻭﲤﺲ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻓﻌﻻﻴﺔ ﺗﻜﻻﻴﻒ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻷﳕﺎﻁ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳊﺼﺺ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻴﺮ ﺍﻟﻘﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺖ ﺷﻮﻃﺎ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻨﻮﻋﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺃﻱ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬‬‫ﲢﺴﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻭﻫﻤﺎ ﹲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻳﺆﺩﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻭﺟﻪ ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺿﻼﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﺒﺪﺓ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﲡﻤﻊ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﻔﻌﺔ ﺍﳌﺘﺤﻘﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺣﺎﻓﺰ ﺇﺿﺎﻓﻲ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﺼﺺ ﲤﻮﻳﻨﻴﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﺯﻝ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﳌﺘﺄﺛﺮﻳﻦ ﺑﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﳌﺆﺳﺴﻴﺔ ﻭﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪﺍﺕ‬ ‫ﺳﻮﻑ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ؛ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻱ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺳﻴﺘ ﰎﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﺃﻭ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺘﺄﺛﺮﺓ ﺑﻻﺼﺮﺍﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ؛ ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﻇﻔﻴﻪ ﻭﺑﻨﻴﺘﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻧﻈﻢ ﺍﳌﺴﺎﺀﻟﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻪ؛‬ ‫ﻭﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺤﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻧﻘﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﻴﺔ؛ ﻭﻣﺪﻯ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﲔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﳋﻻﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻻﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺇﻟﻰ ﺭﺣﺎﺏ ﹺ‬ ‫ﺍﳌﺘﺴﻤﺔ ﺑﻻﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﳌﺆﺳﺴﺔ ﻭﻃﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻫﻲ ﻋﺎﺩﺓ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺘﻤﺘﻌﺔ‬ ‫ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ‬ ‫ﺑﺘﻮﺍﻓﺮ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﻭﺍﻷﻗﻻﻴﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏ ﱈﻦ ﺃﻥ ﹺ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﻋﺎﻣﻼ ﺣﻴﻮﻳﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﻻﻚ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﺗﺘﺴ ﰈﻔﻌﻻﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ـ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﳋﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﲔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﳋﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﻻﲡﺎﻩ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴ ﱎﺤﻮ ﻧﻬﺞ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﲤﺜﻞ ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻫﺎﻣﺔ ﻷﻥ ﻫﻨﺎﻙ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻜﻻﻴﻒ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﻔﺮﺻﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﻻﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﲔ ﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻥ ﹸ ﹾﻳﻌﻨﻰ ﺗﺼﻤﻴ ﰈﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﲟﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻻﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﻮﺍﻏﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﻗﻮﺩ ﺍﻟﻄﻬﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻭﺗﻐﻠﻴﻒ ﻭﲡﻬﻴﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ؛ ﻭﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﳊﺪﺍﺋﻖ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ؛ ﻭﺍﻟﻔﺮﺹ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ ﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳌﺆﺳﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﳕﻂ ﺍﳌﺸﺘﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪ ﺍﶈﻠﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻧﻔﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﻳﺸﻖ ﻃﺮﻳﻘﻪ‬ ‫ﻗﺪﻣ ﻻﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺘ ﰎﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻮﺭﻳﺪ ﺍﶈﻠﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﺍﶈﻠﻲ‪ .‬ﻭﲟﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﹸﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﺸﺘﺮﻳﺎﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﲢﻘﻴﻘﺎ ﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﶈﻠﻲ‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﹼ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﹸ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭﲢﺪﻳﺚ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻭﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺍﻟﺪﺍﻋﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﹼ ﹸ‬ ‫ﲢﺴﲔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﺒﺪﺋﻲ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻗﺘﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺑﺘﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ .‬ﻭﳌﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﺩﺍﺗﲔ ﺟﺪﻳﺪﺗﲔ‪ ،‬ﺇﺣﺪﺍﻫﻤ ﻻﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﳌﺒﺪﺋﻲ ﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺚ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ‪ .‬ﻭﺗﻜﺘﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﺍﳌﺮﺟﻌﻴﺔ ﺑﺘﻮﺍﻓﺮ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﺴﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺃﻳﻀﺎ ﺟﺪﻭﻻ ﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻬﺪﻑ ﺧﻠﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻮﺓ ﻟﻠﺸﻮﺍﻫﺪ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﻀﻲ ﹸﻗﺪﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﺍﳋﻼﺻﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﺃﺯﻣﺘﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺘﲔ ﻭﺍﻷﺯﻣﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﺗﺒﻊ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺗﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺪﺍﻣﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﹰ‬ ‫ﻏﺪﺍ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﻏﺪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺍﻟﺴﺎﻧﺤﺔ ﻗﻴﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻭﺷﺮﻛﺎﺀ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻧﺘﻈﺎﻣﺎ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﻤﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﺗﺒﺎﻉ ﻧﻬﺞ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﺮ‪/‬ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬ ‫ﺃﺩﺕ ﺃﺯﻣﺘﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﺩ ﻭﺍﻷﺯﻣﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﻀﺎﺡ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻭﻣﻘﻴﺎﺱ ﻟﻠﻤﺴﺎﻧﺪﺓ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺇﺑﻘﺎﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﺸﺒﻜﺔ ﺃﻣﺎﻥ ﹸ‬ ‫ﻭﺍﻧﺘﻈﺎﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻭﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺻﺪﺭ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ” ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﳕﺎﺀ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﻗﻄﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ“‪ ،‬ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎﺗﲔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺘﲔ‪ .‬ﻭﻳﺒﺤﺚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻬﺪﻑ ﲢﺴﲔ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ ﹼ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻻﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﲔ ﺍﺛﻨﲔ‪ :‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻛﺸﺒﻜﺔ ﺃﻣﺎﻥ ﹸ‬ ‫ﻟﻠﺼﺪﻣﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻓﺮﺯﺗﻬﺎ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﺍ ﹰ‬ ‫ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺇﺗﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺍﳊﻤﺎﻳﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺇﺫ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻼﺕ ﺻﺮﻳﺤﺔ ﺃﻭ ﺿﻤﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﳌﻌﻴﺸﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﺍﳌﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳊﻀﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﹶ ﹶ‬ ‫ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻟﻠﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻥ ﻭﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻐﺬﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﹸ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﻜﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﻘﺪﻭﺭ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻗﺘﺮﺍﻧﻬﺎ ﺑﻻﺘﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﺍﶈﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﻌﺔ ﻟﺼﻻﺢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﶈﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﹸﻣﻌﺎﻣﻼ ﳌﻀﺎﻋﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﹾ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺑﻠﺪ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻨﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﺴﻌﻰ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻕ ﺷﺘﻰ ﻭﻧﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﻭﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﺗﺘﺴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻛﺘﻤﺎﻻ ﻭﺷﻤﻮﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ ﻭﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻞ ـ ﻭﻳﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺣﻴﺜﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺃﺷﺪ ﺇﳊﺎﺣﺎ ـ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳉﻮﻉ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣ ﰋﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﺻﻐﺮ ﺣﺠﻤﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﺷﺪ ﺍﻓﺘﻘﺎﺭﺍ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻌﺪ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﺑﺪﻋﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣ ﰋﻘﺮﻳﺒﺎ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻻ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺇﻗﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻭﻣﺎﻫﻴﺔ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺗﻘﺮﻳﺒ ﻻﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻴﺢ ﻓﺮﺻﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻚ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺀ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳊﻜﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴ ﰎﻄﺒﻴﻖ ﺷﺒﻜﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺮﺱ ﺑﺬﻭﺭ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻭﺗﺘﻄﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻻﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺭﺃﺱ ﺍﳌﺎﻝ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳌﺆﻛﺪ ﺃﻥ ﻛﺘﺎﺏ ” ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ“‪ ،‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻠﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﻟﻠﺮﺑﺢ ﺍﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺈﺻﻼﺡ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﻻﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻚ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬